新课标理念下小学语文思辨性阅读能力培养

摘要：随着新课标理念逐步贯彻落实，小学语文教学面临新挑战新机遇。思辨性阅读作为语文核心素养之一，对学生综合能力发展至关重要。本文从解析课标理念把握思辨阅读核心要素、优化教学设计构建思辨阅读实践体系、创新教学方法提升思辨阅读综合能力三方面，探讨新形势下小学语文思辨性阅读能力培养路径，以期为相关教学实践提供参考借鉴。

关键词：新课标理念；思辨性阅读；能力培养

引言：新课标背景下，小学语文教学面临全新挑战机遇。作为语文学科核心素养之一，思辨性阅读能力培养尤为重要。这不仅关乎学生语文综合素质，更事关其未来发展潜力。如何在教学中贯彻新理念，优化教学设计，创新教学方法，全面提升学生思辨阅读能力成为语文教师亟待思考探索问题。本文拟对此展开深入探讨，以期为相关教学实践提供有益参考启示。

一、解析课标理念，把握思辨阅读核心要素

深入学习领会课标精神实质，准确理解思辨阅读内涵特征，科学把握思辨阅读核心要素，构建系统完整评价指标体系，为教学实践提供方向引领、目标指引、路径遵循。教师应认真研读课标文件，领会课标基本理念，把握学科核心素养内涵，明晰思辨阅读教学目标定位，了解思辨阅读教学内容选择、活动组织、方法运用、评价考核等具体要求。

教师应充分认识培养学生思辨性阅读能力对促进学生语文学科核心素养发展重要意义。应树立全面培养理念，既要注重思辨能力培养又要关注思辨品质养成，切实增强学生获取知识、感悟情意、认识世界、提升自我综合能力。应树立主体培养理念，尊重学生主体地位，关注学生认知起点，建立在原有经验基础上，激发学生主动思考、勇于探究积极性，引导学生在探究实践中提升思辨阅读能力。应树立整体培养理念，统筹兼顾思辨阅读各要素，合理把握思辨意识、思辨能力、思辨品质内在联系，科学设计教学目标、内容、活动、评价，构建系统完整教学体系形成良性递进、螺旋上升培养机制。

准确把握思辨性阅读核心要素，系统开展思辨阅读教学实践，是切实提升教学实效关键所在。思辨意识是思辨阅读根本要着力加强对学生质疑问难意识、求异存疑意识培养，鼓励学生敢于提出问题、善于发现问题养成积极思辨、勇于探究良好品质。思辨能力是思辨阅读核心，要重点加强对学生分析综合、比较判断、推理论证、评价鉴赏等关键能力培养，引导学生在主动探究、积极实践中掌握思辨方法、积累思辨经验。思辨内容是思辨阅读基础，要精选富于思辨价值阅读材料，内容应紧扣学生生活实际与学生已有经验联系，为学生思辨实践提供丰富素材。思辨活动是思辨阅读关键，要坚持目标导向，问题引领创设开放、民主以及互动思辨氛围，通过讨论交流、比较鉴赏、评析质疑等多种活动形式引导学生掌握思辨策略、积累思辨经验提升思辨能力。

二、优化教学设计，构建思辨阅读实践体系

教学设计要突出思辨导向，合理把握教学重难点，精心组织教学活动，为学生营造良好思辨氛围提供广阔平台。比如在教学目标设计上，不仅要关注学生知识技能掌握更要注重学生思维品质提升。教学内容选择要贴近学生生活实际，富于思辨价值，有利于学生批判性思维培养。教学活动则要体现开放互动特点，鼓励学生积极参与，敢于质疑，勇于表达，在讨论交流中加深理解，提升思辨能力。教学评价应贯穿始终，既关注学习结果也关注学习过程。教师要通过科学教学设计，创设情境引导学生在主动探究、积极思考中掌握知识、提升能力，从而实现思辨阅读教学目标。

以小学语文一年级上册第八单元《乌鸦喝水》教学为例。该课讲述乌鸦口渴却喝不到水，用小石子将水位抬高喝到水启示人们要善于动脑筋解决问题故事。教学中，教师应该设置问题情境，引导学生思考：乌鸦为什么喝不到水？乌鸦最后是如何喝到水？由此引出学习目标，激发探究兴趣。然后可组织学生自主阅读，初步感知课文，尝试提出疑问。接着可设置讨论交流环节，引导学生畅所欲言，从不同角度分析乌鸦遇到困难原因以及解决问题办法，培养学生多角度思考习惯。教师还需要进一步拓展延伸，引导学生分享生活中遇到困难如何解决经历，鼓励学生发散思维，提出多种解决问题策略。教师应及时总结评价，肯定学生进步，指出不足引导学生学以致用，学会在生活中发现问题、分析问题、解决问题。

三、创新教学方法，提升思辨阅读综合能力

教师要与时俱进积极利用现代信息技术，创新教学模式，丰富教学手段为学生营造良好思辨氛围，激发学习兴趣调动思考积极性，从而提升思辨阅读教学实效。比如教师应该通过多媒体课件、微视频等直观形象展示方式呈现教学内容，帮助学生理解文本，引发思考。教师应该充分利用网络资源，组织开展网上讨论、交流、探究等活动，延伸拓展课堂时空为学生思辨实践搭建广阔舞台。教师应该合理设置开放性问题，鼓励学生畅所欲言，敢抒己见形成质疑问难、积极思辨良好风气。教师要善于捕捉教学契机渗透思辨意识，引导学生自觉运用比较、分析、综合、评价等思维方式阅读分析文本，不断提升思辨能力。

以小学语文二年级上册第一单元《小蝌蚪找妈妈》教学为例。该课描述小蝌蚪历经千辛万苦寻找妈妈启示人们要珍惜现在、热爱生活故事。教学中教师应该创设悬念导入，以小蝌蚪外出寻母情节吸引学生注意，激发学生阅读兴趣。接下来可利用多媒体创设情境，让学生身临其境理解小蝌蚪艰辛寻母历程，引发情感共鸣。然后可开展讨论交流活动，引导学生分享自己成长经历，畅谈对父母养育之恩感悟体会。教师还可进一步拓展延伸，让学生分组自编自演小蝌蚪寻母故事，充分调动积极性，培养合作意识。教师应及时总结点评，引导学生珍惜现在美好生活，树立报效父母、回报社会远大理想，鼓励学生把美好品质在生活学习中践行。整个教学过程中，教师应合理设置开放性问题，启发学生深入思考，鼓励学生畅所欲言，敢于质疑，善于反思，引导学生自觉运用分析、综合、评价等思维方式阅读故事，在讨论交流碰撞中加深理解、升华认识。

结论：培养学生思辨性阅读能力是新课标赋予语文教育崇高使命，这需要教师从更新教育理念、优化教学设计、创新教学方法等方面入手，不断探索，勇于实践，切实提升教学质量效益。只有扎实推进思辨性阅读教学才能培养学生批判性思维意识，提升其分析问题解决问题综合能力，最终实现学生全面发展，成就每一个孩子美好未来。教师应当携手并进，共同推进小学语文思辨性阅读教学新发展，不负使命砥砺前行。

参考文献

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