跨学科学习情境下小学语文实践性作业的设计与实施研究

摘要：近年来，随着核心素养导向的基础教育课程改革不断深化，传统以知识记忆和机械训练为主的语文作业模式已难以适应学生发展的需求。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出要"推进综合学习，探索跨学科主题教学"，强调通过学科融合培养学生解决真实问题的能力。在此背景下，如何设计具有实践性、综合性的语文作业成为教学改革的重要课题。本研究以跨学科学习理念为指导，聚焦小学语文实践性作业的设计与实施，通过分析人教版语文教材典型案例，提出基于跨学科主题整合内容、创设真实情境任务、设计多样化作业形式三大实施策略，旨在构建以语文素养为核心、多学科协同育人的作业新模式。

关键词：跨学科学习；小学语文；实践性作业设计

引言：语文学科是基础工具学科，其作业设计不应仅局限于字词句篇的机械训练，而应突破学科边界，让学生在真实、综合的实践情境中发展语言运用能力、思维品质和文化理解力。但传统的小学语文作业仍存在内容碎片化、形式单一化、情境虚拟化等问题，难以有效激发学生的学习兴趣，更无法满足跨学科综合育人的要求。本研究立足于语文学科本质，结合小学生认知特点，试图构建一种以语言实践为主线、多学科知识为支撑的作业模式，使学生在解决真实问题的过程中提升语文素养，实现从“学语文”到“用语文”的转变。

基于跨学科主题整合作业内容

语文课程的工具性决定了它必须为学生提供真实的语言运用场景，而跨学科整合恰恰能打破传统作业的学科壁垒，创设更丰富的学习情境。通过主题整合的方式设计语文实践性作业，不仅能够增强作业的趣味性和挑战性，更能帮助学生建立知识之间的联系，形成完整的认知结构。这种整合不是简单的学科叠加，而是以语文能力培养为主线，有机融合其他学科要素，形成具有内在逻辑联系的学习任务。

例如在人教版语文四年级上册第五单元中，教师可以围绕“成长中的挑战”这一主题，整合语文、科学、体育学科，设计一个实践性作业项目，既巩固本单元“生活万花筒”的习作目标，又培养学生的综合素养。以课文《爬天都峰》为例，这篇课文通过描写爬山过程中的心理变化和人物互动，展现了克服困难的成长主题。教师可以设计一个“我的挑战日记”任务，让学生记录自己近期完成的一项体能挑战（如跳绳突破100次、学会骑自行车、完成一次长跑）。首先，学生需按照“起因—经过—结果”的叙事结构撰写日记，重点模仿课文中“犹豫—鼓励—坚持—成功”的情感变化描写，例如：“站在跑道前，我的腿微微发抖……老师拍拍我的肩膀说……最后一圈时，汗水模糊了视线，但同学们的加油声让我咬紧了牙关……”这一环节紧扣语文要素，训练学生通过动作、语言、心理描写呈现事件细节。

创设真实情境的作业任务

真实情境能够有效激活学生的生活经验，将抽象的语文知识转化为可感知、可操作的具体任务，使学习过程从被动接受变为主动建构。当学生在真实或模拟真实的环境中运用语言时，他们能够更深刻地理解语文工具性的本质，认识到语言文字不仅是课堂上的学习内容，更是解决实际问题的必要工具。另一方面真实情境作业具有更强的育人价值，它让学生在解决真实问题的过程中形成正确的价值观和关键能力。通过与社会、自然、生活的直接互动，学生不仅提升了语文素养，还培养了社会责任感、实践创新精神等核心素养，这种全方位的成长是传统封闭式作业难以实现的。

例如在人教版语文五年级下册《草船借箭》中，教师可以设计一个“创意写作”任务，要求学生以“草船借箭”为背景，创作一个短篇故事，或者写一篇关于诸葛亮的读后感。例如，学生可以写一篇短文，描述如果自己是诸葛亮，会如何利用智慧和策略来完成任务；或者写一篇读后感，表达对诸葛亮智慧的敬佩之情。这种写作任务不仅能够提升学生的语言表达能力，还能激发他们的想象力和创造力。在作业完成后，教师可以邀请学生分享自己的角色扮演体验，或者朗读自己的创意写作作品。通过这种方式，学生不仅能获得同伴的反馈，还能进一步提升自己的表达能力和自信心。

设计多样化的作业形式

“多样化作业形式”指的是教师要突破传统纸笔作业的单一模式，根据学习目标、学生特点和跨学科整合需要，灵活采用观察记录、艺术创作、项目设计、戏剧表演等多种形态的作业类型。这种设计理念的提出，源于对学生多元智能发展和核心素养培养的深度考量。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，单一形式的作业难以满足不同认知风格学生的学习需求；从教育目标实现来看，新课标强调的语文核心素养包含语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个维度，这必然要求作业形式与之匹配；从跨学科特性来看，各学科都有其独特的表达方式和实践形式，只有通过多样化的作业载体，才能真正实现学科间的有机融合。

要实现作业形式的科学多样化，教师需要建立系统化的设计框架。第一教师要建立目标导向的设计思路，根据单元语文要素和跨学科目标，明确作业要培养的具体能力，比如在培养学生的观察能力时可采用自然笔记，训练逻辑思维时适合用思维导图，提升文化理解时可采用情境剧表演。第二教师要构建分层分类的作业体系，既要有基础性的语言训练作业，也要有综合性的实践任务；既要考虑个体独立完成的作业，也要设计小组合作项目，形成由易到难、由单一到综合的作业序列。第三教师要注重作业形式的创新组合，善于将传统书写作业与新型实践作业有机结合，比如在撰写调查报告的同时制作数据可视化图表，在完成文学创作后配以插画或音频演绎。最后教师还要建立动态调整机制，通过学情分析和作业反馈，不断优化作业形式，确保其适切性和有效性。这种系统化的多样化作业设计，能够让学生在丰富的语言实践场景中获得全面发展，真正实现语文学习的生活化、综合化和素养化。

结语

跨学科学习情境下的小学语文实践性作业设计，打破了传统作业的时空界限和学科壁垒，使语文学习从封闭的课堂走向开放的生活。本研究提出的主题整合、情境创设、形式创新三大策略，既坚守了语文学科本色，又拓展了学科育人空间。实践证明，这种作业模式能有效激发学生的学习内驱力，促进深度学习真实发生。

参考文献

杨雪莉.小学语文跨学科作业设计与实施的思考[J].家长，2025，（02）：104-106.

田丽霞.小学语文跨学科作业的设计与实施[J].亚太教育，2025，（02）：61-63.

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