新课标背景下小学英语口语表达能力多元评价探究

作者简介：邵国虎 男 1986年10月 浙江省杭州市富阳区新登镇中心小学  一级教师 英语教研组长，主要研究方向：小学英语口语评价、小学英语和心理辅导的学科融合

【摘要】口语表达能力是个人英语语言能力的关键表征。及时评测学生的英语口语表达能力，意义重大。然而，当前小学英语的口语评价面临诸多问题，如评价方式单一、评价范围狭窄等。2022 版义务教育课程标准对小学生口语表达能力的发展提出了明确要求。遵循新课标理念，可于课堂评价、单元评价、期末评价等进程中，优化评价策略，提升评价成效，达成以评促教、以评促学的目标 。

关键词：口语表达能力；评价策略；单元评价

一、小学英语口语评价的现状

1.评价地位边缘化

有不少老师认为，口语评价不重要，是可有可无的。在期末的终结性评价中，较少有学校会对学生的口语表达能力进行测评。教师大多重视语法、阅读、听力等笔头训练，却往往忽视对学生的口语表达能力进行评价。

2.评价对象随机化

有的教师虽然也重视口语评价，但评价多数是课堂上的随机反馈。教师的预设不够充分，评价只使用一些简单的反馈用语。评价针对单个单词的发音或单个句子的正确与否为主，缺乏完整性、系统性。

3.评价范围狭窄化

随机的口语评价，无法涉及所有的学生。有的学生会得到教师的多次评价，而有的学生可能一次评价都得不到。教师无法全面系统地评价所有学生的口语表达能力。这样的评价范围不够广泛，涉及面过于狭窄。

4.评价方式单一化

教师在对学生进行口语评价时，课堂评价占据了绝大多数的时间，其它的评价活动不足；评价主体以教师为主，学生的自评、互评等形式缺失。无论是活动形式还是评价主体，都过于单一。

二、新课标理念下的口语评价

（一）课堂评价多元化

自我评价促反思

学生对自身口语能力的感知与判断，是口语评价不可或缺的环节。学生在课后填写口语表达能力自我评价单，对当堂课自身口语表达相关表现进行自评。这既助力教师评估学生口语表达能力发展，也促使学生借自评反思，进而增强学习动力、优化学习方法、明晰学习短板。

同伴互评激发展

同学之间的相互评价也有利于教师掌握学生口语表达能力的发展情况，有利于学生了解同伴对自己口语表现的认可程度，从而激发学生的学习意愿，提升自己的语言能力。虽然有的时候同伴的评价未必客观，但这也可以作为全面衡量学生口语表达能力的一个重要参考。可以由学生在课末填写如同伴评价单，对组内同学的情况进行评价。

教师评价助改进

教师对学生的口语评价，往往具有较高的权威性，能起到关键的决定作用。在单次课末或者学生完成一个阶段的学习后，教师可以借助评价单，对学生的口语表达能力发展状况展开评估。这么做，既有助于教师准确了解学生的实际发展水平，也便于将相关情况记录成档案，让学生的成长与进步变得更加直观，还能通过量化的方式清晰呈现出来。

（二）单元评价整体化

在教学评一体化的理念下，根据单元教学目标，明确单元主题，围绕核心素养整体设计评价试题。以四年级上册第四单元“My home”为例，单元口语评价可以从以下思路着手：

明确单元主题和单元教学目标

四上第四单元主题为 “我的家”。经单元学习，学生应能在情境中用核心句型、重点词汇，询问并谈论家人与家中物品位置；准确描述家中居室及物品设施；在真实语境里正确抄写单元话题词汇；体悟家的温馨，树立爱家、爱家人的情感；形成主动收拾物品并摆放整齐的意识，养成良好生活习惯。

分析、整合口语评价的可操作目标

①学生能在情境中用核心句型、重点词汇，询问、谈论家人及家中物品位置。

②学生能正确描述家中居室与物品设施。

③学生能树立爱家、爱家人的情感。

④学生形成主动收拾物品、保持整洁的意识。

依据操作目标初步设定评价试题

教师基于“My home”这一主题，教师要依据操作目标初步设定试题，试题应要求学生使用“在哪里”等单元核心句型，准确描述家人和物品的位置关系；或者提供家居平面图，引导学生完整描述各个房间的功能及物品摆放情况。

基于评价试题明确评价要求

试题1：学生需运用核心句型“This is ... There are ...”与重点词汇“living room， bedroom， kitchen...”等描述Amy的家。

试题2、3：针对Amy家人及猫的位置提问，学生需读懂问题，用“She is ... The cat is ...”等句型作答。

试题4：学生先描述Amy蜡笔位置，再发表看法，能用“This is not good.”等简单英文句式表达即可，必要时可引导用中文，旨在考查学生整理物品的意识。

试题5：学生介绍自家情况，句型词汇不限本单元，教师适当引导，评价语言表达能力的同时，留意学生对家和家人的情感态度。

口语评价的初步实施

（三）学期评价结构化

在深入分析学期内各单元主题、目标的基础上，恰当地将各个主题进行关联，创造贴近生活的真实情境，设计以本学期核心语言内容为基础的口语测试题，以评价学生的口语表达能力。

以人教版（三年级起点）四年级下册义务教育教科书为例，综合分析本学期各个单元内容之间的关联度，可以将第二、三、五单元的主要内容关联起来，创设情境来进行口语测评。

教师设计的测试题涵盖了第二、三、五单元的核心语言点，包括问答时间，描述特定的时间应该做某事，问答天气情况，穿着衣物相关的词句等。测试题跨单元融合，设置了日常生活的真实语境，不仅能考查学生的口语表达能力，还能体现学生的思维品质、文化意识等其它核心素养。

三、评价策略小结

新课标背景下的小学英语口语评价应遵循四大实施原则。新首先口语评价应以主题为核心，于主题所构建的真实语境里，学生的表达方能彰显价值，评价的育人功能也才能得以切实发挥。第二要注重单元整体，课时评价活动需巧妙渗透单元核心要义，单元评价活动则紧密围绕单元主题有序推进，学期评价活动更要有机融合各单元内容。第三，要善用评价量表，通过设计科学合理的量表工具，引导学生开展自评、互评以及教师评价，虽然简易量表在信度与效度层面存有一定短板，但作为日常教学工具能有效记录学生素养发展轨迹。最后要实施多元评价，将教师即时评价、作业评价与学生自评、互评有机结合，通过多维度、多方式的评价协同，全面精准把握学生口语能力发展状况，为教学改进提供有力支撑。

唯有将这些评价手段协同并用，多管齐下、多向发力，方能汇聚成磅礴合力，精确且全方位地洞察学生口语表达能力的发展态势，为其成长筑牢坚实根基。

参考文献：

教育部．义务教育英语课程标准（2022年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022．

钱峰.小学高年级英语口语测试实践探微[J].教学与管理，2020，0（23）：67-69.

蒋京丽.以评促教促学，落实英语教、学、评一体化的五点实施建议[J].英语学习，2021（9）：4-9.