学困生心理健康及矫正策略研究

本文为吉林省教育学会“十四五”教育科研规划课题 “学困生心理健康及矫正策略研究”的课题成果，立项编号：LZ240140

摘要：学困生作为教育领域中一个特殊群体，其心理健康状况不仅影响学业成绩，更关乎身心全面发展。本文深入剖析学困生常见心理问题及成因，针对性提出系列矫正策略，旨在助力学困生改善心理状态、提升学习能力，为教育工作者提供理论与实践参考。

关键词：学困生；心理健康；矫正策略

一、引言

在教育教学过程中，学困生的存在是一个不容忽视的现象。这些学生在学习上存在困难，成绩往往不理想。然而，他们面临的不仅仅是学业问题，其心理健康状况也不容乐观。关注学困生心理健康，探寻有效的矫正策略，对促进他们健康成长、提高教育教学质量具有重要意义。

二、学困生的界定

学困生，即学习困难学生，通常指那些在智力正常情况下，由于非智力因素，如学习动机缺乏、学习方法不当、学习习惯不良等，导致学习成绩明显落后于同年龄段或同年级学生的群体。他们在听、说、读、写、计算、推理等基本学习技能的获得或应用上存在显著困难。

三、学困生常见心理健康问题及其成因

（一）自卑心理

学困生因成绩不佳常受批评和歧视，易产生自卑心理。这源于自身学习方法不当、能力不足，导致学习效果差，产生挫败感。家庭中期望过高、教育严厉，学校评价体系单一，也加剧自卑。他们在学习中退缩、回避，缺乏信心，认为努力也难有好成绩，逐渐失去学习热情。

（二）厌学心理

学困生常因学习目的不明确、缺乏内在动力而厌学，表现为心不在焉、逃课等行为。成因复杂：学生自身学习方法不当、习惯不良，难以获得成就感；家庭中父母忽视学习，学校里教学方法单一、内容枯燥，师生关系紧张，都使他们对学习产生抵触情绪，严重影响学业。

（三）焦虑心理

学困生在考试或作业时易产生焦虑心理，源于自身学习不自信，担心成绩差被指责，表现为坐立不安、失眠等。学校片面的成绩评价体系和家庭中父母过度关注成绩，进一步加剧了他们的焦虑，干扰学习和生活，形成恶性循环。

（四）逆反心理

学困生因长期负面评价产生逆反心理，抵触老师和家长教育，故意违背要求，破坏教学秩序。家庭中，父母教育方式不一致、过度苛责是其成因之一；学校里，教师缺乏耐心、存在歧视或讽刺行为，也加剧了学生对教育的抵触情绪。

（五）孤独心理

学困生因学习困难在班级中常被边缘化，交流少，难以融入集体，且可能因性格内向更易封闭自我，内心孤独，影响人际交往与社会适应能力。这与家庭缺乏温暖和沟通、父母关注不足，以及学校缺乏集体归属感、教师忽视其社交需求密切相关，导致他们在班级中被边缘化。

四、学困生心理健康问题的矫正策略

（一）激发学习动机，树立自信

1. 明确学习目标：帮助学困生制定清晰、具体、可操作的学习目标，包括短期目标（如本周掌握某单元知识）和长期目标（如本学期成绩提升至某名次）。让学生明白学习意义和努力方向，在目标达成过程中体验成功喜悦，增强学习动力和自信心。

2. 及时肯定鼓励：教师和家长关注学困生点滴进步，及时给予表扬和肯定。用“你做得很棒”“你有很大进步”等积极评价语言，强化其良好学习行为和努力，让他们感受到自身价值和能力，逐渐克服自卑心理。

3. 开展激励活动：在班级组织学习竞赛、进步之星评选等活动，为学困生提供展示自我、获得成功的机会。鼓励他们参与小组合作学习，在团队协作中发挥优势，体验合作乐趣和学习成就感，激发学习兴趣和积极性。

（二）改善家庭教育，营造良好氛围

1. 指导家长教育方法：学校通过家长学校、专题讲座、个别咨询等形式，指导家长掌握科学教育方法，调整期望，尊重孩子个性，采用民主鼓励式教育，多沟通，给予关心支持。

2. 营造和谐家庭环境：家长注重自身情绪管理，避免家庭矛盾冲突对孩子造成负面影响。家庭成员间相互尊重、关爱，营造温馨、和谐家庭氛围，让孩子在轻松愉快环境中学习和生活，增强心理安全感和归属感。

3. 加强家校沟通合作：教师定期与家长沟通，反馈学困生在校学习和心理状况，了解孩子在家表现，共同制定教育计划和措施。家长积极配合学校教育教学工作，督促孩子学习，培养良好学习习惯和生活习惯，形成家校教育合力。

（三）优化学校教育，提供支持保障

1. 改进教学方法：教师根据学困生特点，采用分层教学、个别辅导、小组合作等多样化方法，针对学习难点细致讲解，运用多媒体丰富教学形式，降低学习难度，提升学习能力。

2. 完善评价体系：建立多元化评价机制，关注学习态度、努力程度和进步情况，采用过程性与终结性评价相结合，及时肯定学困生优点，增强其自信心和成就感。

3. 建立良好师生关系：教师树立正确学生观，尊重、关爱每一位学困生，了解其兴趣和困难，给予个性化指导，鼓励课堂参与，给予正面反馈，增强师生信任与情感联系。

（四）开展心理辅导，增强心理调适能力

1. 开设心理健康课程：学校开设心理健康课程，系统传授情绪管理、人际交往技巧等知识，通过课堂教学、案例分析、角色扮演等方式，帮助学生掌握心理保健知识，提升自我认知和调适能力。

2. 进行个别心理辅导：学校配备专业教师，针对存在严重心理问题的学生提供一对一辅导，运用倾听、共情等技巧，结合合理情绪疗法等方法，缓解压力，消除不良情绪。

3. 组织团体心理辅导活动：根据学困生常见心理问题，组织团体心理辅导活动，如自信训练、人际交往团体等，通过同伴互动、分享交流，增强团队合作意识，培养积极心态和良好品质。

（五）引导正确看待压力，培养挫折承受力

1. 传授压力应对技巧：教导学困生运用深呼吸、放松训练、积极自我暗示等方法缓解学习和生活中的压力。如考试前感到紧张时，可进行深呼吸，同时告诉自己“我能行”“我已经做好准备”等，调整心态，减轻焦虑。

2. 开展挫折教育：通过主题班会、故事分享、案例分析等形式，引导学困生正确看待挫折，认识到挫折是成长过程中的正常经历。组织开展具有一定挑战性的实践活动，如户外拓展、学科竞赛等，让他们在活动中体验挫折，学会在挫折中总结经验教训，培养坚韧不拔的意志品质和抗挫折能力。

五、结论

学困生心理健康问题成因复杂，涉及自身、家庭、学校和社会。矫正此问题需长期系统努力，家庭、学校和社会应协同合作。通过激发学习动机、改善家庭教育、优化学校教育、进行心理辅导和增强挫折承受力等策略，帮助学困生克服心理障碍，树立正确学习态度与自信心，提升学习能力和心理健康水平，促进全面发展。教育工作者需持续关注其心理变化，探索和完善矫正策略，提供有效支持。