职业院校家校共育构建大学生心理健康教育模式的研究

摘要：在职业教育改革与心理健康问题日益凸显的背景下，构建家校共育的大学生心理健康教育模式成为职业院校提升育人质量的关键路径。本研究聚焦职业院校学生心理健康现状与家校协同育人中的痛点，基于协同教育理论与社会支持理论，提出以“双向互动、动态调整”为核心的家校共育心理健康教育模式。该模式通过目标分层（心理素质提升与职业适应性培养）、主体协同（家庭-学校-学生三方联动）、内容整合（心理评估、课程干预、危机预防）及机制创新（信息共享、联合培训、反馈优化），系统性解决职业院校心理健康教育中家庭参与不足、资源分散等问题。研究进一步提出家庭参与的具体路径，包括家长心理教育课程开发、家校沟通平台搭建及家庭心理支持能力提升策略；同时，结合职业院校特色，创新心理健康教育课程体系，强化职业心理训练与朋辈辅导实践。通过制度保障、资源支持与评价反馈机制，模式在试点院校中有效提升了学生心理韧性，增强了家校协同育人实效。研究不仅为职业院校心理健康教育提供可操作的实践框架，也为推动家校共育数字化转型、促进职业教育与心理健康深度融合提供理论参考。

关键词：职业院校；家校共育；心理健康教育模式；职业心理教育

引言：在职业教育快速发展与青年心理健康问题凸显的双重背景下，职业院校学生的心理健康教育面临新的挑战与机遇。当前，职业院校学生因学业压力、职业定位模糊及家庭支持不足等因素，易产生焦虑、抑郁等心理问题，而传统心理健康教育模式多局限于学校单方主导，家庭参与不足导致协同育人效能低下。家校共育作为整合教育资源、构建支持性环境的重要路径，能够通过家庭与学校的双向互动，形成心理健康教育的合力。

1.职业院校学生心理健康现状与问题分析

职业院校学生心理健康问题呈现多元化、复杂化特征，其现状与挑战需从多维度审视。从心理健康现状来看，职业院校学生普遍面临学业压力与职业发展的双重挑战，部分学生因基础知识薄弱、学习动力不足，易出现焦虑、自卑等情绪问题；同时，职业定位模糊、就业竞争压力导致其对未来产生迷茫感，进一步加剧心理困扰。调查显示，职业院校学生中抑郁、焦虑等情绪障碍检出率显著高于普通高校学生，且人际关系敏感、自我认同危机等问题较为突出。此外，网络成瘾、行为偏差等现象在特定群体中频发，反映出心理调适能力的不足。

深入分析其成因，家庭支持系统的缺失是关键因素之一。职业院校学生家庭多存在教育参与不足、亲子沟通不畅等问题，部分家长对子女职业选择缺乏科学引导，甚至将教育责任完全转嫁给学校，导致家庭心理支持功能弱化。学校层面，心理健康教育资源分配不均、师资专业性不足、课程体系针对性不强等问题普遍存在。例如，部分院校仍沿用传统心理健康教育模式，忽视职业院校学生职业心理需求，缺乏与职业发展紧密结合的干预策略。此外，家校协同机制尚未健全，家庭与学校之间信息沟通不畅、责任边界模糊，难以形成教育合力。社会层面，职业教育的社会认可度偏低、就业环境不确定性增加，进一步加剧了学生的心理压力。

上述问题不仅影响学生的学业表现与职业发展，还可能引发更严重的心理危机事件。因此，构建家校共育的心理健康教育模式，整合家庭、学校与社会资源，成为破解职业院校心理健康教育困境的迫切需求。通过强化家庭参与、优化学校支持体系、完善协同机制，可有效提升学生心理素质，助力其职业适应性发展。

2.家校共育的理论基础与政策支持

家校共育作为一种综合性的教育理念，其理论基础坚实且多元。从理论层面看，家校共育根植于协同教育理论，该理论强调学校与家庭作为教育系统的两大主体，应协同合作，形成教育合力。交叠影响阈理论进一步指出，家庭、学校和社区对儿童成长的影响是相互交织、难以区隔的，这为家校共育提供了重要的理论依据。此外，家庭教育关系论也强调，家庭关系的性质是家庭教育的本质，家校共育有助于优化家庭关系，提升家庭教育质量。

在政策层面，家校共育得到了国家层面的高度重视和大力支持。近年来，我国出台了一系列政策文件，旨在推动家校共育的深入发展。例如，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要建立现代学校制度，强调家庭和社会力量对学校管理和运行的有效参与。教育部等十七部门联合印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》更是将家校共育提升到了新的高度，该方案要求推动各地全面建立家校社协同育人“教联体”，确保政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与的协同育人工作机制更加完善。

这些政策不仅为家校共育提供了明确的方向和指引，还为其实施提供了有力的保障和支持。通过政策的引导和推动，家校共育将更加注重资源整合、机制创新和效果评估，以更好地满足学生全面发展的需求。同时，政策的出台也促进了家校双方对共育理念的认同和接受，为家校共育的深入实施奠定了坚实的基础。

3.职业院校家校共育心理健康教育模式构建

职业院校家校共育心理健康教育模式的构建需立足协同育人理念，整合家庭与学校的教育资源，形成目标一致、功能互补的育人体系。该模式以“双向互动、动态调整”为核心原则，旨在通过系统性设计提升学生心理素质与职业适应性。具体而言，模式构建需从四个维度切入：其一，目标分层，将心理健康教育目标细化为心理韧性培养、职业心理调适能力提升及危机预防干预三个层次，兼顾学生短期心理需求与长期发展需求；其二，主体协同，明确家庭、学校、学生三方的角色定位与责任边界，建立“家庭情感支持+学校专业干预+学生自主成长”的联动机制，通过定期沟通、联合评估实现信息共享；其三，内容整合，设计涵盖心理评估、课程教育、实践活动、危机干预的立体化内容体系，例如开发职业心理适应性课程、组织家庭-学校联合心理工作坊、建立心理危机预警与转介机制；其四，机制创新，构建“预防-干预-发展”三位一体的运行机制，包括家校联合培训制度（如家长心理教育课程）、动态反馈优化机制（基于学生心理状态的方案调整）及数字化管理平台（如家校共育APP），实现教育资源的精准配置与高效利用。此外，模式需注重职业院校特色，将职业价值观引导、职场压力应对等融入心理健康教育内容，通过校企协同、实习实训等载体强化职业心理训练。通过该模式的实践，可有效打破家校教育壁垒，形成“家庭-学校-社会”三位一体的心理健康教育网络，为职业院校学生心理健康发展提供全方位支持。

4.家校共育中的家庭参与路径

需明确家庭在心理健康教育中的核心角色，即情感支持者、行为示范者与资源链接者。家庭应通过营造积极的情感氛围、树立健康的行为榜样，为学生提供基础心理支持，同时主动链接学校、社区等外部资源，形成教育合力。

在具体参与路径上，可从以下三方面切入：其一，构建常态化沟通机制，搭建家校双向互动平台，例如通过定期家长会、线上家校共育平台、即时通讯工具等渠道，实现学生心理状态、学习表现等信息的实时共享，确保家庭与学校教育目标的一致性；其二，开发家庭心理教育课程，针对职业院校学生特点，设计涵盖青春期心理发展、职业心理调适、亲子沟通技巧等内容的家长培训课程，通过专题讲座、工作坊、线上课程等形式，提升家长的心理教育能力与科学育儿水平；其三，强化家庭-学校联合实践，推动家庭参与学校心理健康教育活动，如亲子心理拓展活动、职业心理体验日、家庭-学校联合心理剧等，通过沉浸式体验促进家庭对学生心理需求的深度理解，同时增强家庭与学校的情感联结。此外，需建立家庭参与激励机制，例如通过“优秀家长志愿者”“家庭教育示范家庭”等评选活动，激发家庭参与热情，形成良性互动循环。

为确保家庭参与的有效性，还需配套保障机制：一方面，学校需为家庭提供必要支持，如发放家庭教育指导手册、设立家长咨询热线、开展个性化家庭辅导；另一方面，需构建家庭参与评价体系，通过学生心理指标变化、家校协作满意度调查等数据，动态评估家庭参与效果，并据此调整策略。通过多维路径的协同推进，家庭可真正成为心理健康教育的重要参与者，与学校共同为学生的心理健康保驾护航。

5.职业院校心理健康教育的实践创新

职业院校心理健康教育的实践创新需紧扣职业教育特色与学生发展需求，通过课程体系、师资队伍和活动载体的系统性重构，提升教育的针对性与实效性。在课程体系建设方面，应打破传统心理健康教育与职业发展的割裂状态，构建“心理素养+职业适应”双轮驱动的课程体系。例如，开发《职业心理调适》《职场压力管理》等特色课程，将心理素质训练与职业场景模拟相结合，帮助学生掌握职业选择与发展中的心理应对策略；同时，将心理健康教育融入专业实训，通过“实习前心理辅导”“职场情境沙盘推演”等活动，强化学生的职业心理韧性。

师资队伍建设是创新的关键。职业院校需构建“专兼结合、协同育人”的师资模式，一方面加强专职心理咨询教师的专业培训，提升其职业心理教育能力；另一方面，联合企业导师、行业专家组建兼职心理导师团队，引入职场真实案例与经验，增强心理教育的实践导向性。此外，通过“双师型”教师培训项目，推动心理咨询师与专业课教师交叉学习，实现心理健康教育与专业教学的有机融合。

活动载体创新则需注重体验性与互动性。职业院校可设计“职业心理剧展演”“职场心理拓展训练”等沉浸式活动，让学生在角色扮演与团队协作中提升心理调适能力；利用数字化技术搭建“虚拟职场心理实验室”，模拟职场冲突、职业决策等场景，提供个性化心理训练方案。同时，建立“朋辈心理互助联盟”，选拔并培训高年级学生担任心理辅导员，通过同伴支持缓解低年级学生的心理压力。

6.家校共育模式的实施与保障

家校共育模式的实施需依托系统性设计与多维度保障机制，确保家庭与学校协同育人的有效落地。在实施层面，需构建“计划-执行-反馈”的闭环流程：首先，制定家校共育年度计划，明确心理健康教育目标、任务分工及时间节点，例如联合开展心理测评、家长培训、主题工作坊等活动；其次，通过家校联合工作小组、定期联席会议等机制，推动计划执行，确保家庭与学校在教育内容、方法上保持一致性；最后，建立动态反馈机制，利用学生心理档案、家校沟通记录、满意度调查等数据，评估共育效果，及时调整策略。

为保障模式有效运行，需从制度、资源与技术三方面强化支撑。制度保障方面，职业院校应出台《家校共育心理健康教育工作规范》，明确家庭与学校的权责边界、合作流程及考核标准，同时建立家校矛盾调解机制，化解合作中的分歧。资源保障方面，需整合校内外资源，例如设立家校共育专项经费，支持课程开发、活动开展及师资培训；联合社区、企业建立心理健康教育实践基地，拓展教育场景。技术保障则需依托数字化工具，开发家校共育管理平台，实现心理测评数据共享、在线预约咨询、家庭教育资源推送等功能；利用大数据分析技术，精准识别学生心理风险，推送个性化干预方案。

需构建“家庭-学校-社会”协同支持网络。职业院校可与地方心理健康服务机构、医疗机构合作，建立心理危机转介绿色通道；通过家长委员会、家校志愿者团队等组织，激发家庭参与活力；引入媒体宣传、公益讲座等资源，营造全社会关注职业院校学生心理健康的氛围。通过制度规范、资源投入与技术赋能的有机结合，家校共育模式能够突破传统教育边界，形成“预防-干预-发展”一体化的心理健康教育生态，为职业院校学生心理健康提供长效保障。

结论

家校共育视角下职业院校心理健康教育模式的构建与实践，是破解当前职业教育中心理健康教育困境的关键路径。通过整合家庭与学校的育人资源，形成目标一致、功能互补的协同机制，不仅能有效提升学生的心理素质与职业适应性，更能为其终身发展奠定坚实基础。研究与实践表明，家校共育模式需以科学的理论为指导，依托政策支持与制度保障，通过课程创新、师资优化、活动载体拓展等举措，推动心理健康教育与职业发展的深度融合。同时，家庭参与路径的多元化设计、数字化工具的应用以及社会支持网络的构建，进一步增强了共育模式的可操作性与实效性。未来，职业院校应持续深化家校共育实践，完善动态评估与反馈机制，推动心理健康教育从“问题干预”向“素养培育”转型，最终实现学生心理健康水平、职业能力与社会适应力的全面提升，为职业教育高质量发展注入新动能。

参考文献

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课题名称：新时代职业院校家校共育培养大学生就业心理健康教育研究，课题编号：XSP24YBC041