“双减”背景下初中语文名著阅读作业有效性研究

摘要：本文通过调查分析当前初中语文名著阅读作业现状及存在问题，提出作业设计优化与评价体系重构方案，创新阅读作业模式以提升学习效果。传统阅读作业存在形式单一、评价机制欠缺等问题，而基于学生主体性构建多元化阅读任务，完善过程性评价机制，推动线上线下融合学习方式，能够有效促进学生阅读兴趣培养与核心素养提升，为“双减”背景下初中语文名著阅读教学提供实践参考。

关键词：“双减”政策；初中语文；名著阅读

一、初中语文名著阅读作业现状调查，问题分析

当前初中语文名著阅读作业普遍呈现形式单一、内容固化现象，众多学校仍然沿用传统填空、选择或问答形式安排作业，未能充分激发学生阅读兴趣与探究欲望。这种机械性作业方式造成学生完成任务时敷衍应付，阅读浅层化倾向明显。部分教师布置名著阅读作业目标不明确，仅为完成教学任务而设置，缺乏系统性规划与科学引导，学生无法形成有效阅读习惯与方法。同时作业量安排不当问题也较为突出，有些教师要求学生短期内完成整本名著阅读并撰写大量读书笔记，超出学生实际接受能力，导致厌学情绪滋生。

教师评价反馈机制欠缺亦成为制约名著阅读作业有效性重要因素，部分教师局限于对作业完成情况简单检查，缺乏针对性指导与建设性反馈，评价标准单一，难以全面反映学生阅读理解水平与思维发展状况。名著阅读作业与课堂教学结合不够紧密存在两张皮现象，学生课下阅读成果无法有效融入课堂讨论环节，造成资源浪费与学习断层。另一方面家校协同机制不健全，家长参与指导不足或方式不当，难以形成教育合力。技术支持与资源保障不足问题同样制约阅读作业质量提升，部分学校缺乏必要阅读资源与信息化平台，无法为学生提供便捷阅读条件与交流空间。教师专业能力局限也是影响因素之一，部分教师阅读指导能力与作业设计水平有待提高，难以应对新课程改革要求。

二、名著阅读作业设计优化，评价体系重构

名著阅读作业设计应秉持目标导向原则，教师需明确预期目标，将核心素养培养融入设计全过程。采用项目化学习方式，围绕名著核心主题设计系列任务，将碎片化作业整合为连贯性学习活动。分层分类设计策略能应对学生个体差异，根据学生能力与兴趣，设置基础型、拓展型、挑战型三级作业，使不同水平学生均获得成功体验。作业形式应呈现多样化特征，包括阅读批注、人物评析、情境再现、创意改编等方式，突破传统问答局限。作业内容应注重与学生生活经验连接，引导学生将名著价值观念与现实情境对话。作业设计需发挥学生主体作用，鼓励参与内容商讨与规则制定。评价体系重构是提升作业有效性关键，应建立多元标准，从理解深度、思维品质、情感态度、表达能力等维度考察表现。过程性评价机制需加强，通过阅读记录单、思维导图等工具记录学习轨迹。同伴互评引入能拓展评价视角，设计结构化评价表格。教师反馈应从简单点评转向深度对话，提供具体建议。

以《骆驼祥子》阅读作业为例，教师需要设计城市变迁中人物命运探究主题任务群。基础层次要求绘制祥子生活轨迹地图，标注重要事件地点；提升层次引导比较旧北京与现代城市差异，分析环境对人物影响；挑战层次则探究如果祥子生活在今天可能面临哪些不同境遇。作业设计突破传统模式，学生可采用角色日记形式记录感受；创作续写结局构想另一种可能人生；制作人物关系图谱，分析祥子与各阶层人物互动。评价体系方面教师需要设计人物形象解读能力评估表，包含细节提取、心理分析、环境因素辨识、主题理解四个维度，通过自评、互评、师评完成评价。阅读过程中学生建立祥子人生轨迹分析档案，记录感受变化与思考过程。班级举办祥子命运辩论会，学生分组分析祥子悲剧原因，教师根据论证逻辑性、文本支撑度等进行评价提供改进建议，实现阅读作业评价育人功能。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、阅读作业模式创新，学习效果提升

线上线下混合式阅读模式值得推广，建立班级阅读云平台，整合电子书籍、音频资源等多媒体资料，为学生提供丰富素材。设计线上阅读打卡、讨论区互动活动，与线下交流有机结合形成学习闭环。协作式阅读作业能激发学生参与热情，组建阅读小组，采用拼图式合作学习，将名著分段由组员分工阅读，然后交流分享，共同完成整体解读。定期举办读书沙龙、辩论会，提供思想碰撞平台。体验式阅读作业引入提升学生兴趣，鼓励通过情景剧表演、微电影拍摄等方式重现名著片段，将理解转化为创意表达。组织名著场景考察或虚拟参观，增强阅读沉浸感。阅读任务项目化也是有效路径，如设计人物画像馆项目，引导学生分析人物形象；开展文化寻踪项目，探究文化元素与历史背景；策划现代转译项目，将古典情节转换为现代故事。跨学科阅读作业设计同样富有创新作用，将语文阅读与历史、地理等学科知识融合。

以《西游记》阅读实践为例，教师需要构建西游文化探索主题学习生态。建立班级西游知识库网络平台，汇集原文、改编影视等多元资源方便查阅。组织西游记解密团合作学习小组，各组负责一个章节段落解读，如孙悟空出世组探究猴王形象塑造，三打白骨精组分析人妖关系寓意，通过线上文档协作完成报告，定期线下交流。创新设计穿越时空访谁人体验活动，学生扮演记者角色，设计采访问题并以小说人物身份回答，撰写专访报道。组织妖怪图鉴创作项目，学生挑选小说中妖怪形象，查阅相关民间传说，绘制图像并配以能力特点、文化象征解说。开展西游记与地理探索跨学科学习，引导学生绘制唐僧西行路线图，标注主要地理位置与文化特征。设计西游智慧现代说活动，学生选取蕴含哲理情节，如三借芭蕉扇中智慧谋略，转化为解决现代问题方法。教师通过西游学习护照记录学生参与活动表现，给予针对性指导；鼓励家长与学生共读，举办我家西游故事会分享活动。

结论：当前阅读作业存在形式单一、评价不当、指导不足等问题。为提高作业有效性，应重点从优化作业设计、重构评价体系、创新作业模式三方面入手。基于目标导向分层设计作业，构建多元化过程性评价机制，推动线上线下混合、协作体验等创新学习方式，能够有效提升学生阅读兴趣与核心素养。阅读作业应突破传统填空问答形式局限，转向项目化、任务群设计，促进学生深度阅读与思维发展。

参考文献

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