实施快乐教育特色探索自然游戏活动

“快乐教育”关注每个孩子的快乐发展和健康成长的过程，我们充分尊重幼儿身心发展规律和年龄特点，认真贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，遵循我园“实施快乐教育，打造自然环境，还孩子游戏童年”的教育思想，实施科学保教。2020年新园所建成使用后，我们结合“安吉游戏”放手游戏，发现儿童的实践路径，借助新园所自然资源开展自然游戏课程，促进幼儿身心和谐健康、快乐自主的发展，实现“乐学、善思、健康、明理”的儿童培养目标。

一、放手游戏，发现儿童，改变儿童观

在“安吉游戏”启发下，发动了把游戏权利归还给儿童的“真游戏”革命。用最大程度的自由和最小程度的干预来实现解放儿童的目标。

1.保障开放的游戏空间。大自然是儿童的游戏世界，我们在新园设计之初充分挖掘环境的教育价值，打造自然生态园区。9000平方米的户外场地，创设了自然探秘区和自然挑战区。空中环廊、梦幻花园、绿茵草坪、快乐农场、沙水世界、植物乐园、感官甬路；5000平方米的教学楼内乐高墙、创意坊、科学馆、阅读区，悦动园、钢琴墙等活动空间，使孩子们在生态、亲自然的环境中自主游戏、释放天性。

2.保障充足的游戏时间。儿童的游戏需要时间支持才能深度投入，为让幼儿有时间玩，我们从游戏时长和区域轮换频率两方面去做好儿童游戏时间的保障。实行一日生活时间弹性安排，合并一日生活环节，保证幼儿每天一个小时以上的连续自主游戏时间。建立游戏场地每月轮换制度，并根据季节与天气灵活调整活动时间。

3.保障充足的游戏材料。提供适宜的游戏材料让儿童在游戏中有东西玩。我们在自然挑战区投放了梯子、木箱、长板、木块、滚筒、垫子、小车等大型游戏材料，在自然探秘区依树而建的秋千、绳索、木桩、凉亭等，使幼儿在游戏中与环境、材料互动，上下、来回、跳跃、滚动、奔跑等获得身体、智力和社会性的发展。随着自然游戏的深入开展，我们发现贴近真实生活、自然生态的低结构材料对幼儿更具有无限的探索空间。于是，我们发动家长收集各种石头瓦片类、树木竹草类、生活用品类、纸箱类、金属类等对儿童安全、自然生态、可以任意掌控的材料，在游戏中幼儿可以通过无限的组合方式拆开、移动、搬运，不受玩法、空间的限制，开放使用。

二、看懂游戏，理解儿童，改变教育观

放手游戏，让教师把游戏的自主权还给儿童。为改变教师习惯性的高控行为，提出了“安吉游戏”“闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”的要求，要求教师从观察游戏出发，思考和分析儿童的游戏，努力发现游戏背后的学习，分折游戏行为背后的儿童发展。我们开展多层次、多形式的案例剖析、分享等研训活动，提高教师观察、解读儿童的专业能力，组织教师边实践边撰写游戏观察案例，创设了观察与反思的培训模式。在研训活动中，教师认识到儿童是主动的、有能力的学习者。儿童会创造性的使用材料、进行自我保护、调整游戏难度。渐渐地，在游戏中放手、在游戏中发现学习成了教师的习惯。树立起“真游戏就是真学习”的信念！逐渐建立起 “儿童在前、教师在后”的教育观。

三、回应游戏，追随儿童，改变课程观

教育观的转变和全新师幼关系的建立，我们对课程有了新的理解和做法：教师通过创设适合儿童探索的环境，将课程目标隐含在游戏与生活环境中，支持儿童自发的学。我们改变集中教学活动，将主题教学与自然游戏相融合，研究制定了《第三幼儿园自然游戏课程实施方案》，将课堂根据需要分散至园内各个角落，采用“教室——户外”循环的“移动课堂”形式开展自然游戏、自然日活动。而教师每天的教学工作则集中到创设幼儿主动学习的环境，观察倾听幼儿与幼儿对话。幼儿则通过游戏故事和游戏记录对游戏过程进行表述和反思，促进幼儿认知、社会情感、体能、语言、艺术全面发展。

四、认同游戏，支持儿童，改变家教观

我们开展自然游戏课程初期，一些家长由于缺乏儿童发展的相关专业知识，对幼儿园开展的自主游戏产生质疑：“天天玩游戏，课不上了吗？”“木板、梯子多危险啊！”“就这样傻玩，能学到什么？到小学了能行吗！……家长担心幼儿在游戏中的安全，游戏的价值等。为解除家长疑虑，支持儿童参加游戏，幼儿园开展各种活动争取家长的理解与认同。我们制作专题片，向家长普及自然游戏教育理念和知识；充分利用微信平台、园报园刊、专题片、家长开放日等方式，有内涵的传递幼儿园办园理念和文化精神，使快乐教育理念得到家长的认同，有效提升家园共育效果。开展丰富多样的参与式体验活动，让家长真正看到游戏，感受游戏，体验游戏，在身临其境中发现游戏价值，在感同身受中理解游戏对幼儿的重要意义，从而让家长成为保护儿童游戏权利的同盟军。

多年的“快乐教育”理念实践，凝练了园所特色，推动了幼儿园内涵发展，焕发了园所的生机和活力，使幼儿园真正成为幼儿、教师、家长成长的乐园。

本文为吉林省中小学教育研究学会“十四五”规划课题《探索自然游戏活动的研究》（课题批准号：YJKT20230748）的阶段性研究成果。