农村小学英语分层作业设计的实践与思考

【摘要】“双减”政策背景下，“完成一份普通简单作业”的传统做法，现在已经不能满足新时代教育教学和新时代学生的发展与需求。针对这个问题，农村小学英语作业开展分层设计是非常有必要的。借鉴教育专家陶行知“义务教育”经验，关注学生的德智体美劳全面发展。分层作业设计时，要满足各个阶段学生的教育需求，调动学生的积极性，激发孩子的读书潜能，是“因材施教”原则的重要体现，也是当前农村小学英语教学的需要。从分层作业的设计原则，设计流程等多方面，对农村小学英语分层作业的设计进行了实践与思考，并予以分层作业案例。

【关键词】农村小学  英语  分层作业设计  设计原则  实践与思考

多元智力理论实践中，要想找到一种教育教学模式和合适的教学方法，以适应所有人是不可能完成的。以往，农村小学教师对学生布置相同的作业，差生吃不了等现象比比皆是，但如今随着教育的深入开展，这样的教学方式并没有形成很好的练习效应，也达不到促使每位学生发挥的目的。因此，通过分层作业设计，从而达到了增强训练与教育的有效性。

一、分层作业设计的基本原则

1.分层作业设计内容要有指向性

作业指导是教育教学的辅助、延伸手段，是巩固提高课堂教育教学，以及反映学生对基础知识掌握程度状况的最直接手段。所以，一个合理的教学作业，应该建立在教材基础之上，即内容紧扣教材，与教育教学呼应。传统的作业和教师之间各自为政的现象，在“双减”政策之下就构成了无效作业。所以，学生在分层作业设计时，必须以教学目的为主，设计针对性强、指向性强的有效作业。

2.分层作业设计题型要具多样性

作业的设计的表现形式要具备多样化、灵活性强、在传统的作业设计方面有革新。单调的作业表现形式，造成学习者在感官上容易对作业形式产生厌烦等不良情绪。题型多变、灵活多样的作业，可以首先在视觉上改变作业内容是无法变化的认知，以便于从形式上调动学生的兴趣并进而调动学生的发散思考、积极思考的积极性。但步入了中高年级后，抄作业就多了起来，若单纯乏味地布置抄写词汇、句型和课文，将造成学生的反感和厌烦，所以，若将其转化为连词成句、选词填空、大家来找茬等其它多种形态的作业，也可以充分调动学生的学习兴趣，从而激发学生的学习动力。

二、分层作业设计的主要做法

1.分析学生学情，立足学生发展

农村小学的大部分学生彼此间都有着明显差异，原来的认知发展背景、能力、思考方法、兴趣、语言发展等都各有不同，所以对作业的划分也应先对学生加以划分。可把班级学员分成I、II、III三种，其中I类学员的专业技术水平最高，II、III类次之。随着新课程的开展，学生观念不断地发生了变化，分层作业也应该跟着作调整。

2.分析课本教材，设计分层作业的目标、层次

创设分级作业，教师应先对课程内容作出深入的剖析，以确定课程的重点难点，通常设置三种目标，第一级为基本型目标，需要全体学生都能充分了解;第二级为能力提升型目标，需要在学业水准中或上等的学习者才能掌握;第三级则是拓展式目标，要求学有余力的学员就可以基本满足。分层作业设计以分层目标为先，因为只有预先确定好的目标，设计作业时才准确性高。I档作业的最基本要求，适用每个学员，并需要完全熟悉;II档作业稍具灵活性，综合运用性较强，A、B类学生必做，C类学生选做;而III档作业则较为灵活多样，但需要学生具备较强的综合运用及语言能力。

3.分析课程目标，确定作业的类型和范围

基于学科特点，农村学校的英语写作主要可包括口头和书面二种形式。其中口头的写作形式主要分为跟读、描摹、朗诵、创编或改写故事等。书面作业中通常有识记类作业和练习类作业等。在教学实践中，需要根据教材内容和学生实践情况设计写作的主要内容和形式。

在布置口头写作时，对于A型同学来说，在通过跟读录音材料完成模拟的基本上，也可以做到背读成文的程度;B类同学们，经常跟读录制熟读文字，并能做出对说话声调的模拟;而C类学生，则经常被老师要求追读录音资料，并能够熟读文字。

布置书面写作时，I档作业，通常会布置抄写、翻译等认识类、理解类的基础题目;II档作业，通常布置情景性较强的练习，如按照上下文填入单词的适当形式、按照内容选句型等;而III档作业则通常难易较高，涉及的知识面更宽，强调综合语言运用能力的培养。所以，学校有时也会布置与课文有关的但生词量较多的课外阅读或练习，并及时布置了一些在同一单元内有关新课文的练习，以促使学生形成良好的预习习惯。

4.分析作业设计，对分层作业设计分层评价

教师以发展性评估为主要原则，对学生的写作实施分类评估。对于能准确解答的C级学生，应给与了极大的赞赏与表扬。在整个评价过程中，教师并不能够成为评判学生的唯一标准，必须根据不同学生情况对其作业进行不同层次的评估，才可以发挥分层作业的效应，以便在最后实现鼓励学生发展，帮助学生全面发展的目的。

三、分层作业设计的实践案例

以下以分层作业设计为例，供大家参考指证：

案例一：在本册分别学习了水果和星期的单词之后，因此设计以下练习进行巩固拓展。

I：写单词

①苹果    ②香蕉       ③西瓜      ④葡萄

⑤星期二     ⑥星期四     ⑦星期五    ⑧星期日

II：写出同类词

① pear

② I like eating grape and        .

③I go to art class on Fridayand I learn fishing on       .

III：根据已学星期单词，制定一份关于本单元星期的思维导图。

农村小学分层作业设计是一种新颖的、操作难度较大的教学工作，也具富有积极意义。“分层”其实是一种新型教学模式与作业设计模式，需要教师利用自己的智慧优势和对学生进行充分了解，以此发现学生的聪明才智，并帮助学生全面健康成长和全面发展。那么，怎样选择性的设计好英语写作环境呢？是值得我们老师认真思考的问题。它能够较好地反映学校面向全体学生因材施教的教学原则，并克服了农村学校对英语家庭作业统一布置和农村学生学情参差不齐的矛盾问题。使设计的家庭作业遵循农村小学生的年龄认知规律，从而能够积极有效地充分调动农村各个阶段的学生学习的积极性，从而促进农村素质教育的全面发展，进而改善教学质量。

参考文献：

[1]丁丁.陶行知教育思想12讲[M].安徽教育出版社.1986（06）.

[2]周毅，向明.爱满天下一陶行知文学传记[M].江苏教育出版社.1991（06）.

[3]孙正香，《小学英语作业设计的原则》，【J】《安徽教育》，2001年4期

[4]邵延红，《小学生的“作业心理”与教师的作业设计批改》