小学数学游戏化教学实施策略探究

摘要：游戏化教学是指将游戏元素、游戏精神、游戏方法等融入教学活动中，使学生在游戏中学习，在学习中游戏。在小学数学教学中，游戏化教学能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。因此，教学游戏需要围绕实际问题，以实践需求作为设计导向，确保教学游戏能够被应用于数学课堂。

关键词：小学数学；游戏化教学；实施策略

引言

小学数学教学内容多而杂，包括算术、代数、几何、统计等多个方面．教师在教授过程中，要引导学生从生活出发，通过动手实践操作来感受数学知识的应用价值，同时要引导学生积极参与到数学活动中．小学数学游戏化教学是一种非常有效的教学方式，教师在实际教学过程中要根据小学生的特点和兴趣爱好开展游戏化教学活动，以提高学生的学习积极性和主动性．

1小学数学游戏化教学的重要性

1.1激发学习兴趣，调动学习积极性

数字具有相对较强的逻辑性，其理论知识相对抽象，导致学生在初步接触时感到枯燥乏味，难以高效学习。采用游戏化教学，能将抽象的数学概念转化为具体可感的形象内容，让学生的学习过程充满趣味性，进而提高学生的学习效果。

1.2培养数学思维与创新能力

将游戏化元素融入小学数学课程，能够培养学生的数学逻辑思维与创新意识。在数学游戏探究中，学生需要运用观察力、逻辑思维与推理能力解决问题，这对培养学生的数学思维及创新能力具有重要意义。另外，游戏化学习模式能促进学生在互动体验中探索多种解题路径，从而激发他们的创新思维与创造力。

2小学数学游戏化教学实施策略

2.1营造游戏情境，激发学习兴趣

在小学数学游戏化教学中，营造游戏情境是一种非常有效的教学策略，可以激发学生的学习积极性，促进数学素养和综合能力的发展．数学教师应根据学生的学习需求和成长特点，通过模拟生活场景或创建虚拟世界，让学生在游戏中体验数学的乐趣，养成良好的数学学习习惯．在营造游戏情境的过程中，教师需要做到游戏情境与教学内容紧密结合，以确保学生在游戏中能够学到数学知识．以“混合运算”教学为例，这部分内容对于学生来说比较枯燥和抽象，学生经常在运算中出错．对此，教师可以转变教学思路，营造游戏情境，将其变得更加有趣和生动．教师可以设计了一个“商场购物”的游戏情境，让学生分别扮演顾客和收银员的角色．顾客需要选择自己需要的商品，并计算出总价，收银员需要核对顾客的商品和总价，并进行收款和找零等操作．学生都积极参与其中，对于混合运算的知识掌握得更加牢固．为了增加游戏的难度，教师还可以设计顾客将部分商品进行退款的游戏情境，强化学生的参与热情．

2.2采用游戏化引导

在教学过程中，教师应精心设计契合小学生认知水平与兴趣爱好的数学游戏活动，以此引导学生积极主动地探索数学知识，提升学习效果．在“图形与几何”的教学中，教师借助多媒体技术开展“图形大冒险”游戏．在多媒体屏幕上呈现一个充满神秘色彩的城堡，城堡由各种三角形、圆形、正方形、长方形等几何图形构建而成．教师为学生设定任务：“勇敢的小探险家们，城堡里藏着许多宝藏，但需要你们用智慧解开图形谜题才能获取．”游戏开始，屏幕上出现不同的图形组合，要求学生判断哪些图形可以通过平移、旋转或轴对称相互转化；或者给出一些图形的部分特征，让学生在众多图形中找出符合条件的图形．例如，给出“有四条边且四个角都是直角，其中两条对边长度相等”的特征，让学生找出对应的长方形．在游戏过程中，教师适时提问：“你是怎么判断这个图形符合条件的呢？它和其他图形有什么区别？”引导学生观察图形的边、角等特征，强化对不同图形的认识．

2.3优化游戏效果

在游戏竞赛中，学生必须对所学知识进行运用和思考，以此锻炼学生的逻辑思维能力，同时也提高了学生的学习效率．比如在学习“分数乘法”时，学生必须知道每个分数所表示的意义和关系，时就需要学生将所学知识运用到实践中去，这样才能够灵活运用知识．比如在学习“混合运算”时，教师让学生自己设计并完成练习题，然后进行分析和讨论．教师先让学生通过计算发现问题所在，接着引导学生进行讨论，最后让学生根据讨论结果进行解决，样既能够让学生掌握新知识，又锻炼了解决问题的能力．再比如在学习“行程问题”时，教师先让学生根据课堂所学知识设计出相关的数学题，然后通过合作学习的方式完成练习题，就锻炼了学生的合作精神和独立思考能力，同时也提高了学生解决问题的能力，样就达到了教学的目的．在教授数学知识点时，教师利用电子设备设计一款数学冒险岛游戏．学生在电子设备上操作游戏，通过解决数学题目来推动游戏进程．例如，在游戏中设置不同的关卡和挑战，每个关卡都包含一定数量的数学题目．学生需要正确解答题目才能解锁下一个关卡或获得游戏奖励．电子游戏的形式，激发学生的学习兴趣和参与度，同时锻炼数学解题能力和信息技术素养．“学起于思，思源于疑”，在教学过程中教师要引导学生质疑、探究．教师可以组织学生进行课外实践活动，让学生在实践活动中发现问题、解决问题．

2.4在课后练习环节，设计游戏化作业

在课程结束后的巩固环节，教师可利用课后练习时段，打造一系列充满创意和乐趣的游戏化任务，以深化学生对数学知识的理解，并提升他们的解题技能和应用能力。以“多位数的认识”为例，教师可以围绕“数的大小比较”这一核心内容，创建“数学争霸赛”游戏作业，助力学生熟练掌握多位数的大小比较技巧，同时锻炼他们的逻辑思维。教师可以利用在线数学竞赛平台，在班级内举办“数学争霸赛”，分为预赛、复赛和决赛三个阶段。在预赛中，系统随机呈现两组多位数，学生需在10秒内选出较大的数，每答对一题得1分，答错不计分，根据得分排名选出前16名进入复赛。复赛难度升级，学生不仅要比较大小，还需解释比较的依据，答对得2分，答错扣1分，选出前8名晋级决赛。决赛采用抢答形式，学生在5秒内给出正确答案，答对得3分，答错扣2分，最终评选出班级的“数学霸主”。赛后，教师引导学生回顾错题，分析错误原因，从而加强数的大小比较的理解。

结语

综上所述，将游戏化策略融入小学数学教学，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，提升教学效果。游戏化教学不仅能使抽象的数学知识变得生动、有趣，还能培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和团队合作能力

参考文献

[1]柯倩.小学数学游戏化教学策略探究[J].数学学习与研究，2024（28）：110-113.

[2]金思怡.基于认知发展理论的小学数学游戏化教学探究[J].数学学习与研究，2024（28）：78-81.