小学语文三位一体阅读教学模式初探

摘要：本文探讨了在小学语文教育中“三位一体”阅读教学模式的策略，重点关注其阅读、思考和表达的整合。“三位一体”阅读教学模式旨在培养学生的阅读兴趣，提高学生的认知深度，鼓励学生创造性地自我表达。“三位一体”阅读教学模式不仅要让学生理解文本，还要培养他们的表达思想的能力。通过加强与教材更深层次的联系，“三位一体”阅读教学帮助学生超越表层理解，以更具反思性的方式参与到教学内容中。本文分析了三合一阅读教学模式不仅支持知识学习，还能培养终身学习的基本技能，培育学生的批判性思维，提升学生解决问题的能力。

关键词：小学语文；三位一体；阅读教学

小学语文“三位一体”阅读教学旨在整合阅读、思考和表达三个关键要素，这种教学方法旨在培养学生不仅能理解文章，还能有效表达自己的理解。它与培养全面素养的教育目标相一致，后者包括认知发展、语言技能和个人表达。这种综合模式反映了从死记硬背到更动态的学习体验的转变，鼓励学生通过讨论、分析和创造性回应等多种方式与文本互动。

一、小学语文三位一体阅读教学的概述

小学中文“三位一体”阅读教学是一种整体教学方法，强调阅读、思考和表达三个相互关联的要素。它旨在帮助学生全面理解课文，同时提高学生的批判性思维能力，培养学生的自我表达能力，这不仅鼓励学生阅读教材，还鼓励他们进行反思，分析内容，清晰而有创意地表达自己的想法[1]。三位一体将这三个部分完美地结合在一起，确保学生不会把阅读看作是一种被动的活动，而是一种互动和动态的过程。通过关注学习的认知和情感两个方面，“三位一体”帮助学生与教材建立更深层次的联系，鼓励他们提出问题、进行推理和分享个人思考。与传统的阅读方法相比，小学语文“三位一体”阅读教学模式有几个显著的特点。首先，“三位一体”将阅读、思考和表达这三个关键要素整合到一个连贯的学习体验中，这不仅鼓励学生理解课文，还鼓励他们进行批判性思考，并反思其更广泛的含义。通过加强与教学内容的积极互动，这可以加深学生的理解，并让学生将教材与自己的经验联系起来。其次，“三位一体”阅读教学模式注重以学生为中心的学习，鼓励学生积极参与讨论、分析和创造性表达，而不是被动地接受信息。第三，“三位一体”阅读教学模式注重培养学生对阅读的热爱，提供多种多样、生动有趣的课文，例如《大自然的声音》等课文，并创造一种环境，让学生有动力去探索和接触不同的体裁和思想。“三位一体”的阅读教学模式将读前指导、深度阅读和读后反思结合在一起，通过鼓励学生质疑、分析和评价文章来培养批判性思维。例如，在预读时，学生会根据标题预测内容，从而锻炼推理能力。在深入阅读时，他们会找出论点、分析人物，从而培养分析评价思维。读后反思促使他们对文章进行批判，将其与现实生活中的问题联系起来，或提出其他结果，从而提高反思能力。

二、加强小学语文三位一体阅读教学模式的对策建议

（一）注重培养阅读兴趣

兴趣是推动学生投入学习过程的关键动力因素。当学生觉得阅读是一件愉快的事情时，他们就会与文本建立更深的联系，从而培育学生的批判性思维。为此，教师可以让课文贴近学生的生活，为学生提供探索的机会，也能培养学生的阅读兴趣。在“三位一体”模式中，阅读不应被视为单纯的解码任务，而应被视为一个互动的过程，包括发人深省的讨论[2]。当学生对阅读内容感兴趣时，他们会进行更深入的思考，更有效地表达自己的见解。因此，培养阅读兴趣不仅仅是让阅读过程变得愉快，更重要的是让学生有能力进行批判性思考、反思，并创造性地表达自己的想法。

以“富饶的西沙群岛”为例，教师着重通过突出西岛的独特之处，如丰富的生物多样性，以此吸引学生的好奇心。教师通过视频、图片等活动，以生动、互动的方式呈现教学内容，吸引学生的注意力，培养他们的阅读兴趣。在阅读过程中，教师可以鼓励学生提出问题，如“是什么让西沙群岛如此特别？”或“我们为什么要保护环境？”，这些问题不仅能激发学生的好奇心，还能让他们对阅读内容进行批判性思考。在阅读后，教师可以鼓励学生通过各种形式表达自己的想法，如画图、写短文。这种方法既能加强学生的阅读理解能力，又能使学习过程更加愉快。通过这些活动，学生们会对阅读产生真正的兴趣，从而更积极地投入到后续的课程中。

（二）提高思维深度

提高思维深度是“三位一体”阅读教学模式的关键要素，因为它有助于学生超越表层理解，在更深层次、更具分析性的层面上接触文本。思维深度包括鼓励学生提出探究性问题，建立联系，分析潜在主题，并从文本中得出推论。通过关注这些技能，学生不再只是被动地接受信息，而是积极地参与意义建构[3]。此外，儿童的思维是分阶段发展的，在小学阶段，他们有能力参与更复杂的思维过程。通过将批判性思维融入三合一阅读方法，教师可以鼓励学生在基本理解的基础上思考文章的含义，做出判断，并探索不同的观点[4]。因此，提高认知深度是培养全面发展的批判性思维者不可或缺的一部分，他们能够处理跨学科的复杂材料。

以“美丽的小兴安岭”为例，教师引导学生不仅探究了小兴安岭地区的美景，还探究了其环境意义、面临的挑战。教师首先通过照片、视频展示小兴安岭的迷人风光，激发学生对自然环境的好奇心。然后，教师不再简单地让学生描述景色，而是提出一些发人深省的问题，如 “你认为如果森林被破坏，动物们会怎样？”、“我们如何在发展和环境保护之间取得平衡？”等，以此引导学生进行更深入的分析。这些问题鼓励学生进行批判性思考，将人类活动与环境可持续性联系起来。教师还鼓励学生将小兴安岭与他们学习过的其他山区进行比较，要求他们找出生态系统、野生动物和人类干预影响的异同。然后，学生们还需要完成一些小项目，例如给当地政府官员写一封信。通过这些活动，学生不仅锻炼了阅读理解能力，还进行了创造性表达，加深了对课文的理解。

三、结语

总之，小学语文“三位一体”阅读教学模式提供了一种综合性阅读教育方法，这种教学方法不仅重视培养学生的阅读理解能力，还强调培养学生的沟通能力。“三位一体”阅读教学模式注重培养学生的阅读兴趣，提高他们的认知深度，鼓励创造性的自我表达，旨在培养能够以有意义的方式接触文本的人。随着教育形势的不断发展，教师必须不断调整教学方法，不仅要提高学生的学习成绩，还要积极培养他们与社会活动相关的必要技能，以提升学生解决问题的能力和形成终身学习的基本技能。

参考文献：

[1] 杨胜金.浅析小学语文"三位一体"阅读教学模式构建策略[J].新传奇， 2023（20）：0052-0054.

[2] 陈思婕.小学语文"三位一体"阅读教学策略初探[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报， 2022（4）：88-90.

[3] 张永江.小学语文高年级"三位一体"阅读教学现状及策略研究[J].新教育， 2023（35）：54-56.

[4]林莉."教·学·评三位一体"助推小学语文思辨性阅读教学[J].新教育， 2023（35）：51-53.