乡村振兴背景下脱贫地区普通话普及情况调查分析

摘要：本文在对原国家级深度贫困县山西省大宁县中小学生语言生活状况进行问卷调查的基础上，描写其在语言能力、语言使用和语言态度等方面的现状，分析存在的问题，并针对问题提出相应建议措施，为推普助力乡村振兴战略实施提供现实参考。

关键词：乡村振兴；推普调查；问题；建议

一、引言

语言能力作为重要的人力资本，是一种“元人力资本”，是形成和积累其他人力资本的重要基础。提升国家通用语言文字应用能力，可以为个体获得优质教育资源提供基础，以语言能力为基础的教育水平的提升是阻断贫困文化的代际传递的核心环节。对此，本研究聚焦吕梁山集中连片特困地区，以山西省大宁县为研究对象，调查中小学生普通话的普及情况，为推普助力乡村振兴战略实施提供现实参考。

二、调查的基本情况

大宁县位于山西省吕梁山南部深度贫困地区，本次调查内容为大宁县中小学生的语言生活状况，调查以问卷形式为主，辅以实地观察、访谈。调查学校共涉及乡镇中小学3所，县城中学两所。调查共发出问卷320份，收回315份，有效问卷305份。其中，11岁以下35人，12—14岁105人，15—18岁144人，18岁以上21人。本次调查对象以在校中小学生为主，辅之以对老师、家长进行问卷或访谈，访谈内容主要涉及其语言使用情况及态度等。

大宁县中小学生的语言生活现状

语言能力指一个人掌握有关语言的技能水平，属于个体综合能力之一，这里主要指国家通用语普通话的掌握和使用情况。

（一）大宁县中小学生的语言能力

1.大宁县中小学生掌握普通话技能的情况。针对中小学生群体的特殊性，本次普通话技能调查主要考察学生的基本听说能力和沟通表达能力。根据调查，当地中小学生群体的普通话听说水平大多集中在“能流利且准确的交谈”与“能熟练地交谈但个别音发音不准”这两个层次，其中“能流利且准确的交谈”占58.4%，“能熟练地交谈但个别音发音不准”占27.5%。与基本听说能力相比，学生在运用普通话进行沟通表达方面的自评则有待提升。其中，54.3%的学生感觉普通话表达准确性不佳，47.3%学生认为普通话不如方言便于交流。

2.大宁县中小学生的普通话使用情况。普通话使用情况主要涉及个体在不同场合的语言使用。调查显示70.1%的被调查者从小最先说的是方言，29.9%最先说的是普通话。86.9%的学生在与父母交流时用方言，7.2%的学生在与父母交流时方言和普通话均用。在家庭以外的语言场合，主要涉及正式场合和非正式场合。

调查过程中发现，在学校课上普通话的使用所占比重为63.9%，对方说普通话应答时使用普通话的比例是73.1%，在集市中使用普通话的比例仅8.5%。这种在不同场合的语言使用情况，反映出目前学生的双言现象较为普遍。某种程度上也反映出方言正在逐步演化成为低层语体，而普通话则代表着相对高层的语体，越正式的场合越倾向于使用普通话。

（二）大宁县中小学生普通话的学习情况

普通话的学习情况反映了该地区普通话的推广情况。调查显示，学生们学习普通话的目的依次是能与更多人交流、自身发展需求、学习需要、学校要求、个人兴趣。而本地学生学习普通话的目的虽然多样，但大多数人是为了与更多的人交流和自身发展，所占比例一次是76%和65.9%，这表明学生群体已意识到普通话在交际和个人发展方面的重要意义，个人兴趣仅占比例14.1%。

（三）大宁县中小学生的语言态度

语言态度反映语言使用者的语言价值取向和语言认同，是影响语言选择和使用的重要因素。本次问卷用李克特五级量表对学生对普通话、家乡方言情感、地位、功能的评价认识进行了调查，统计出各项评价指标均值，结果见表1：

大宁县中小学生对普通话和方言的评价认识存在比较明显的差异。在情感评价方面，普遍认为普通话的好听读、亲切度不及家乡方言。有用度、方便交流、社会地位上看，对普通话的评价明显高于家乡方言。可见，学生们在情感认同上倾向于家乡方言，而在交际功能、社会地位上对普通话持肯定、认同的态度。

四、调查体现的问题分析

综合上述调查现状分析，目前在大宁县的学生群体中普通话的推广不理想主要在于：

家庭用语环境及关注程度。根据访谈了解，家长们主观上普遍希望孩子能说好普通话，对孩子普通话学习均抱以高度支持的态度，但是大多数的家长又都忽视了对小孩普通话学习情况的关注与引导，使得孩子们没能得到较好的普通话启蒙教育，家长们不能科学地重视小孩的语言学习情况。

普通话的语用环境。语用环境是语言学习的重要因素。大宁县地处吕梁山区，交通不便利，经济相对落后，人口流动性差，当地成员之间对普通话的需求不高。在一定程度上，普通话对当地人而言似乎成了一门外语，更加不利于普通话的传播与普及。

学校语言的教学。根据学生们自身普通话语言能力的自测及对普通话语言态度的评价，学生们普遍认为，普通话沟通表达不如家乡方言清楚准确，而学生们之所以会在普通话的使用上有力不从心的感觉，主要是因为其自身对普通话词汇、语法、的掌握程度不足。此外，根据访谈和问卷结果得出，个别字音发音不准及方言口音严重是学习普通话的主要困难之一，这就需要学校在语言教学中有针对性的对比纠正。

五、普通话推广的建议措施

（一）重视家庭通用语言教育促进地区普通话推广。家庭是进行语言教育的重要场所，家庭也是推普的重要抓手，家庭对个人语言习惯、语言意识的养成具有很大的影响。在农村地区开展推普工作，需要从家长入手，让家长们熟悉普通话，并尽力使用普通话与孩子交流，改变家庭语言习惯，让孩子处于良好的普通话的氛围之中，改善家庭语言环境，从而有效发挥家庭语言教育功能。

（二）做好学前教育，提升学前儿童普通话能力。0～6岁是语言习得的关键期。欠发达地区由于较少家庭会对下一代的语言进行干预规划，方言母语便传承为经济自然的语言习得。因此，在欠发达地区办好学前教育，通过幼儿园对儿童早期语言学习进行干预意义重大，对个人语言发展和社会语言生活都具有长期效应，可在源头上改善普通话的学习推广。这是目前提升学前儿童普通话能力的有效措施。

（三）强化校园推普力度。博纳德斯波斯基认为在语言政策所涉及的所有领域中，学校是最重要的区域之一。本次调查结果同样表明学校是学生们学习使用普通话的最主要场所，针对学校普通话使用环境有限，专业语言学知识教授不足的问题，学校需要进一步优化普通话使用环境，积极邀请专业人士对老师、学生进行系统深入的普通话语言知识培训，让师生熟知自身方言与普通话的不同及正确的发音方法，从而熟练掌握普通话的语言知识。

结语

语言是人类的重要思维工具，扶贫先扶智，扶智先通语，普通话作为全国通用语言，推广普通话对巩固脱贫攻坚成果，阻断贫困代际传播具有重大意义。本次调查显示，大宁县尚未形成使用普通话的大环境，未来的推普工作依然任重道远。并且，在欠发达地区营造良好的普通话语言环境的同时也能有效保护方言、维护语言多样性等问题有待进一步研究解决。

参考文献：

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[3] 陈湘丽.略论建立语言扶贫的长效机制[J].语言文字应用，2020（11）.

基金信息：山西省社科联2021至2022年度重点课题研究项目《推普助力乡村振兴的实践研究》项目号：SSKLZDKT2021038

作者简介：王美艳（1988.08），女，汉族，山西襄汾，山西师范大学，硕士研究生，研究方向：汉语方言学