大概念统领的初中《信息科技》大单元教学设计研究

摘要：在新的课程改革背景下，学生学科核心素养的培养依然是当前我国基础教育的重要课题。传统的以书本知识为本位的课堂教学的弊端日益凸显，初中《信息科技》学科核心素养很难在碎片化的知识点教学中得到真正的落实。大概念统领的大单元教学设计以核心素养为培养目标，以学科大概念为指向，能够有效改善传统教学方式无法完全适应当前核心素养培养需求的问题。

关键词：大概念 信息科技 大单元教学

引言：2022年最新修订的《义务教育信息科技课程标准》指出以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以内容主题为引领，使课程内容情境化。随着大概念的提出，学科核心素养的落实出现了新的解决方案，学科大概念只有真正地融入到课程与教学改革中才能表现出它的重要意义。因此，教学应该抛弃碎片化、浅层化的教学模式，强调单元整体性、深刻性，围绕信息科技学科大概念进行教学设计，才能真正将信息科技学科核心素养落实到大单元教学中。

1 大概念统领的初中信息科技大单元教学的可行性分析

1.1 大概念是初中信息科技单元教学设计的着力点

大概念是对学科内具体概念、原理及规则的抽象与综合，它居于学科知识的核心地位，扮演着整合学科知识、联结不同单元乃至教材间桥梁的角色。因此，以大概念为引领来整合单元教学内容，并据此进行单元教学设计，能够有效引导学生更好地掌握和运用整个学科知识体系。在初中信息科技单元教学设计中，以大概念为引领，能够更为系统地规划和安排单元教学内容，科学设计单元教学活动，有效落实学科核心素养的培育目标。

1.2 初中信息科技大单元教学设计承载着大概念的教学价值

在初中信息科技教育领域，大单元教学设计的核心聚焦于大概念。同样，信息科技课程大概念的深化亦与大单元教学设计紧密相连。初中信息科技单元教学设计着重于优化并整合单元内的教学内容，旨在引导学生全面把握所学知识体系。将大概念融入初中信息科技大单元教学设计中，能够确保大概念贯穿于大单元教学的各个层面，从而加深学生对大概念的理解和应用。

2 大概念统领的初中《信息科技》大单元教学设计流程

2.1 梳理单元内容，明确单元主题

在整理单元教学内容和主题时，教师应细致研读课程教材，全面把握，明确知识框架，构建知识体系的逻辑结构。首先，可依据现行的课程标准主题或教材章节来构建教学大单元。在整合单元内容时，教师可依据实际教学需求，在遵循课程标准与教材章节的基础上，进行必要的补充与拓展，以设计出更加贴合教学目标的内容。其次，基于提炼出的核心概念体系来筛选教学内容。教师可依据概念体系来筛选教学内容，实施大单元教学，使学生在概念的引领下深化对知识的理解。再者，借助项目式学习来选定教学内容。项目式学习能够促进学生知识的联结与整合，搭建起学校、社会、学习与生活的桥梁。因此，在整理教学内容时，教师应选取具有真实性和情境性的问题与任务。

2.2 凝练单元大概念，确定单元目标

大单元目标的设定既可依据课程标准，也可源自大概念。这些目标以学科核心素养为指引，通过一系列逐步深入、细致划分的课时目标来具体实现。在深入剖析内容与要素后，需提炼出单元的核心大概念，并以此为基础对整个单元的知识体系进行剖析，规划单元目标，为教师的教学构建奠定坚实基础。教师在对教学要素进行剖析，并明确单元大概念及基本问题后，需进一步设定单元教学目标，为后续的教学评价与设计提供依据。这些目标紧密围绕大概念，并依据课程标准等多方面因素展开，既展现了单元知识的整体框架，又确保了各课时知识的有效衔接。清晰的教学目标为后续的评价设计以及教学活动设计提供了有力支撑。

2.3 设计单元学习任务活动

学习活动设计构成了课程不可或缺的一环，其关键在于妥善处理活动、目标与评价之间的内在联系。设计学习活动时，教师应依托合理且贴近实际的教学情境，借助启发性关键问题，激发学生对信息技术知识本质及价值的探索欲，进而促使他们在课堂中展现出积极主动的学习态度。表现性任务作为衡量教学目标达成度的重要依据，在大单元教学设计中占据核心位置。教师在设计任务时，需充分考虑学生的既有经验和潜在发展区，确保任务既具有进阶性又保持适度挑战。理想的任务应设置在学生最近发展区内，既可实现又具挑战性，从基础任务逐步升级至更高难度，通过多样化的展示方式，最终引导学生达到深层次理解，构建知识框架，从而有效促进学生对知识的内化与现实生活中的应用迁移。

2.4 设计评价方案，制定评价量表

大概念统领的单元教学倡导通过设计表现性任务和评价量表来检验学生的学习效果是否达到了预期的学习目标，通过具体化、外显化的评价方式把学生的学习过程与状态展现给教师，同时也可以让学生对自己的知识掌握情况有一个较为直观的认识，能够有效促进教学目标和学习目标的达成。对于信息技术学科来说，仅仅靠纸笔或操作测试来评估学生的核心素养是远远不够的，可以结合表现性评价等多种评价方式贯穿整个课堂教学，对学生进行全面性的综合测评。在考虑教学评价时，也可以让学生对自身进行评价，这样不仅有助于学生进行反思，了解自身的学习情况，也能更有助于学生任务的完成，使得课堂更加高效。

结束语：传统的课程设计常侧重于知识的传递，而大概念统领的教学设计更注重培养学生的综合素养和跨学科思维能力，从而推动教育从知识传授向能力培养的转变。另外，大概念统领的初中信息科技课大单元教学设计也为跨学科融合提供了理论支持。在信息科技课程中引入不同学科的概念和方法，将促进学生对知识的整合和应用，培养他们解决现实问题的能力，培养综合素质人才，以适应日益复杂多变的社会需求。

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