“课程思政”背景下的缅甸语阅读课程教学探究

摘要：“课程思政”背景下的缅甸语阅读教学是以立德树人为根本目标，通过语言阅读能力与课程思政教育深度融合，引导学生树立文化自信、家国情怀、责任和职业道德，强调显性教育与隐性教育的有机统一。

关键词：课程思政、缅甸语阅读、教学探究

立德树人是我国教育事业的根本任务，在新时代背景下，加强课程思政建设是立德树人根本任务的战略举措，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求。如何落实好立德树人根本任务，发挥专业知识技能学习与课程思政协同育人的作用变得至关重要。“课程思政”背景下的缅甸语阅读课程教学主要回答了“教什么”“怎么教”“怎么评”三个问题，结合教学实践进行反思，实现语言技能与思政元素的融合。

一、“课程思政”背景下的缅甸语阅读课程“教什么”

（一）思政理念

“课程思政”背景下的缅甸语阅读课程教学以习总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神和《高等学校课程思政建设指导纲要》为依据，坚持立德树人的教育方针。通过教材内容涵盖的缅甸社会文化、传统文化等方面的内容进行教学，使学生了解缅甸文化的内涵，激发学生学习缅甸语的兴趣。同时根据课程内容的特点深入挖掘思政元素：社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、中共中央总书记习近平重要讲话精神、课程思政教育元素。在人文素养上增强学生的中华文化自信，培养学生正确的价值追求、价值观念等；在专业水平上，在传授知识的同时实现立德树人的教育功能，将教书育人的使命落实于课堂教学的主渠道之中，培养学生的爱国主义情怀。

（二）课程思政实施框架

本课程立足于教材，结合内容设置课程思政模块。所选思政案例与社会主义核心价值观、家国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文情怀等相关德育

元素相结合，向学生传递正确的价值追求、理想信念和家国情怀。

具体如下：

二、“课程思政”背景下的缅甸语阅读课程“怎么教”

本课程思政建设寓德于课，将知识教育与课程思政融合在一起，经过有目地、有计划地、有结构地规划，在课程教学中挖掘“思政元素”。在拓展学生专业知识的同时，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，实现对学生价值的引领。所选思政内容紧跟时代主题，根据专业人才培养的特点，融入课程思政，扩充课程内容，进而丰富其内涵，推动课堂高质量化。

（一）深入挖掘思政元素

根据立德树人的教学目标，在教授专业知识的过程中，确定课程的思政元素，挖掘思政主题、思政元素，并将其融入进教学环节中。在缅甸语阅读材料进行讲解的同时，从理论知识的角度入手，以课程内容为主线，收集整理与教学相关的思政视频、资料，吸引学生的注意力和兴趣，在潜移默化中让学生主动接收课程思政教育，引导学生了解中华文化的博大精深和传承发展，增强学生民族自豪感。

（二）深度融合专业知识与课程思政

采用“双主线”设计模式，以缅甸语阅读能力培养为主线，课程思政为暗线。根据课文题材，重构教学内容。从拒绝诱惑，守住底线、文化自信、责任和职业道德、家国情怀等纬度出发，针对每一个章节深入挖掘课程思政元素。深度融合专业知识与课程思政，课程思政元素的选择不再局限于独立的、碎片化的课程思政案例。

坚持课程思政资源的系统性和整体性，坚持显性教育与隐性教育相统一。学生实实在在参与进课程思政教育中，向学生传递社会主义核心价值观、家国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文情怀、工程伦理、工匠精神等，满足学生思想成长的需要，提高思想政治素养，进而实现单一技能的学习到价值引领的转变，真正实现了“春风化雨，润物无声”，避免出现课程思政与课程融入脱离的情况。

（三）构建课程思政新模块

缅甸语阅读课与听说、写作、语法等单项技能课相辅相成，旨在培养学生的缅甸语阅读理解能力；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能。其中课程里蕴含着丰富的思想政治教育内涵，基于本门课程的特点，创建“四位一体”教学素材库：

基础模块：词汇思政拓展；教材内容优化。

拓展模块：缅语角。

比较模块：中缅文化比较。

实践模块：翻译实践。

三、“课程思政”背景下的缅甸语阅读课程“怎么评”

基于新时代教育评价改革要求，缅甸语阅读课程构建“三维三元”评价体系，实现课程思政与专业教学的深度融合。

1.建立“思政素养+语言能力+实践效能”三维评价框架。

通过课堂表现、作业、主题讨论等活动将课程思政纳入课程考核指标，将思政素养、语言能力、实践效能有机结合，不仅仅考核学生的专业知识技能，还要重视学生的思想品德的成长和价值观的形成，从多个方面提高评价的客观性。

2.推行“学院督导+教师互评+学生自评”三元联动机制。

‌完善新的评价体系，通过建立“学院+学生+自己”三元评价体系，丰富评价的主体。学院督导终点考核课程思政目标达成度情况；学生通过课堂教学、课后实践促进思政内化，教师通过实时捕捉课堂互动中的思政教育效果，长期追踪学生从语言知识学习到思政认知深化的动态演变轨迹。‌

四、“课程思政”背景下的缅甸语阅读课程建设反思与总结

（一）提升专业课教师“课程思政”能力

1.不断完善课程思政评价体系

不断完善课程思政评价体系，评价内容包括思政元素融入的合理性、教学方法的有效性、学生的学习效果等方面。同时，注重收集学生对课程思政教学的反馈意见，通过问卷调查、学生座谈会等形式，了解学生对教师课程思政教学的感受与建议。教师根据评价结果与学生反馈，针对性地调整教学策略，不断提升课程思政教学能力。

2.自我学习与反思

教师自身要养成持续学习思政知识的习惯，利用业余时间阅读思政教育相关书籍、期刊，关注时事政治，了解国内外重大事件背后的思政意义。在日常教学中，每完成一次课程思政教学实践，教师都应进行反思。思考在本次教学中，思政元素的融入是否自然流畅，学生的接受程度如何，是否达到了预期的思政教育效果。通过反思，总结经验教训，不断改进教学方法与策略，提升课程思政教学能力。

3.团队协作与交流

建立缅甸语阅读课程思政教学团队，团队成员定期开展交流活动。分享各自在教学过程中发现的优质思政素材，如一些鲜为人知但极具教育意义的中缅友好故事、缅甸社会发展中的正能量案例等。共同探讨在不同阅读主题下如何更好地融入思政元素，通过团队协作，相互学习、相互启发，共同提升课程思政教学水平。

（二）创新课程思政教学方法

1.问题导向法：设置具有启发性的问题，将思政问题巧妙融入专业知识的问题体系中。例如在学习课文《艄公》前，提出“如何看待网络上的××问题” 这样的问题，促使学生在思考专业知识的过程中，也对企业的道德责任、社会担当等思政内容进行深入探讨，培养学生的辩证思维和社会责任感。

2.开展主题讨论活动：围绕阅读材料设置思政相关主题，组织学生讨论。例如学习《缅甸文雅习俗》，引导学生探讨文化传承的重要性，以及在全球化背景下如何坚守和弘扬本国文化，对比中缅文化传承的异同，培养学生的文化自信和跨文化交流意识，提升对多元文化的包容度。

3.引入多媒体资源拓展：播放中缅文化交流、中缅联合拍摄的纪律片等视频，借此辅助阅读教学，激发学生课堂参与感。观看后组织学生讨论、分析视频中展现的友好交流背后的文化交融，激发学生参与中缅友好交流的热情，培养友好交往意识。

4.小组合作翻译实践：将思政内容融入翻译任务，让学生分组把体现中国价值观的文章，如将《习近平谈治国理政》翻译成缅甸语，学生通过翻译深入理解中国价值观内涵，同时提升语言运用能力，培养学生传播中国文化，讲好中国故事的能力。

作者简介：胡云帆（1993年1月-），女，汉，云南玉溪，助教，研究生，研究方向：缅甸语言文学、缅甸历史