产教融合视域下职业本科教育评价体系与体制机制研究

随着信息技术的飞速发展，社会产业结构发生了深刻的变化，促使现代企业逐步提高人才的招聘标准。为了确保培育出来的学生更符合时代发展需求，本科院校必须增强对产教融合的重视，以实现教育与产业的完美对接[1]。本文将产教融合视域下职业本科教育评价体系与体制机制研究作为选题，结合职业本科教育在评价体系和体制机制方面的不足提出可行的建议，以给优化职业本科教育提供有益参考，助力社会与国家经济繁荣发展。

1.产教融合视域下职业本科教育评价体系与体制机制的重要作用

1.1 导向锚定：驱动人才培养与产业需求精准对接

在产教融合的视域下，职业本科教育的评价体系与体制机制扮演者极其重要的角色，犹如“导航仪”与“定盘星”，可以精准地锚定人才培养方向，实现教育供给与产业需求的同频共振。评价体系通过设定反应行业前沿标准、企业实际需求与岗位能力要求的指标，可有效指引教学内容、课程设置与专业建设的航向，促使学校主动对接产业变革，及时调整人才培养方案，强化实践教学环节，将最新的技术、工艺与管理理念融入课堂。体制机制则可为实现这一目标提供框架与动力。通过建立校企合作理事会、订单培养、现代学徒制等制度安排，将企业需求直接转化为教学目标。比如，企业参与课程开发、提供实习实训基地、选派工程师担任兼职教师等，都能让人才培养过程更贴近产业实际，提升毕业生的岗位适应能力与就业竞争力，真正实现教育链与产业链的有机衔接。

1.2 质量监控：保障产教融合实践教育深度与成效

在产教融合的视域下，科学的评价体系与健全的体制机制是监控教育质量的坚实后盾，可保障产教融合实践教育的深度与成效[2]。评价体系通过设定具体的、可量化的产教融合质量指标，如校企合作项目的数量与质量、学生参与企业真实项目的比例与成果、双师型教师队伍结构队伍建设与培育、毕业生在合作企业就业的比例与表现等，以及时发现产教融合环节中的问题，以合理地改进企业参与度不足、理论与时间教学脱节等问题，为改进工作提供依据。同时，完善的体制机制，如建立常态化的校企合作沟通协调机制、设立专项督导与评估小组、将产教融合成效纳入学校及教师绩效考核等，为质量监控提供制度保障与执行动力。促使产教融合不仅形式上紧密，更在实质上深度融合，切实提升技术技能人才培养的质量与水平。

1.3 激励优化：激发多元主体参与产教融合的活力

在产教融合的视域下，优化激励是必要的，只有学校、企业、政府、行业等多元主体共同参与，才可为学生的高质量就业奠定良好基础[3]。评价体系通过设计合理的激励机制，将产教融合的参与、成效与各主体的切身利益相关联。比如，对在产教融合中表现突出的学校给予政策倾斜、资金奖励或荣誉表彰；对企业参与人才培养、提供实习岗位、接收毕业生等行为给予税收优惠、项目支持或社会认可；对在产教融合教学中贡献显著的教师给予职称晋升、教学奖励等。如此，就可在正向激励下调动各方热情，从“要我融”转变为“我要融”。而体制机制的优化则在于破除障碍、降低成本、明确权责，为多元主体深度合作创造有利条件。通过建立权责清晰的合作协议、简化合作审批流程、搭建信息共享平台等，形成良性竞争与合作氛围，促进产教融合生态的可持续发展。

2.产教融合视域下职业本科教育评价体系与体制机制研究

2.1 优化评价标准，对接产业需求

职业本科院校要优化评价标准，对接产业需求，以打破传统以知识记忆为主的评价桎梏。通过组织行业专家、企业骨干与学校教师肱骨头商讨，将最新的行业标准、岗位要求、新兴技术、职业素养等要求深度融入到课程体系评价、学生能力评价、教师教学评价、专业建设评价等环节。具体来说，可引入企业真实项目、职业技能等级证书、行业标准测试、企业导师评价等作为重要评价依据，增加实践操作、团队协作、沟通表达等维度的权重，让评价方式从原本的单一终结性评价朝着过程性与终结性相结合的模式转变，如项目报告、作品展示、技能竞赛、岗位实习等去确保评价内容与产业需求的精准对接，使评价真正成为衡量学生职业胜任力的标尺，引导教学活动紧密围绕产业实际需求展开，从而驱动人才培养供给侧与产业需求侧结构的全方位融合。

2.2 完善制度设计，保障权益共享

职业本科院校要完善制度设计，保障权益共享。管理者需要通过顶层设计与制度创新，为多元主体的深度合作提供给清晰的权责界定、公平的利益分配与坚实的策略保障，以确保学校、企业、政府、学生等方面的权利、责任与义务，从而规范各方的行为，减少潜在纠纷。同时，设计灵活且多样的利益共享机制，让企业在参与人才培养过程中获得合理的回报。这包括但不限于：给予参与合作的企业税收减免、财政补贴、项目优先支持等政策优惠；明确企业在使用学校场地、设备、智力资源等方面的权益；建立校企合作成果（如专利、技术、课程资源等）的知识产权归属与收益分配办法，保障企业投入的合理回报。另外，完善教师参与企业实践、企业人员到校任教的激励与保障制度，如计算工作量、职称评定倾斜、薪酬待遇保障等，避免参与人员存在顾虑，从而营造公平、透明、健康的合作环境，激发各方深度参与产教融合的内生动力。

2.3 构建反馈机制，促进动态调整

职业本科院校要构建高效能的反馈机制，促进职业本科教育评价体系与体制机制的动态调整。通过设计、实施定期的产教融合评估与调查机制，可以广泛地收集来源于学生、教师、企业、协会等渠道的信息，以形成多层次、多渠道的信息收集网络，将来自产业发展、教育实践、合作建议等方面的信息快速且准确地传递给管理层，让他们真正了解产教融合的实际成效，站在宏观层面重新调整，最大限度地为学校与企业的深度合作提供助力。同时，职业本科院校也要利用数字化平台，开发便捷的在线反馈系统，鼓励企业导师、实习学生、企业负责人等提交意见与反馈，特别关注他们在参与产教融合项目过程中遇到的实际困难与改进期望，如此，各方主体就可及时沟通交流，帮助职业本科院校基于这些反馈去结合评价体系的情况及时调整评价指标的权重、优化评价方法，促使职业本科教育始终紧跟产业发展步伐，实现评价与机制、教育与产业的良性互动。

结束语

综上所述，职业本科院校要通过优化评价标准，对接产业需求、完善制度设计，保障权益共享、构建反馈机制，促进动态调整等措施去提高评价体系与体制机制的重要作用，从而促使学生在专业且规范的教育下成长为符合现代企业实际需求的优秀人才。

参考文献

[1] 雍莉莉. 新时代深化职业教育评价改革探析[J]. 教育与职业,2023,(11):57-60.

[2]蒋逢灵,张敏海.职业院校产教融合质量评价体系构建探究——以湖南铁路科技职业技术学院为例[J].职业技术,2025,24(01):62-67.

[3]和震,黄伊禾,宁玉红.新时代职业教育评价改革的价值取向分析[J].中国高等教育,2024,(23):20-24.

作者简介：王观锡，1995.03，男，汉族，广东省广州市人，本科，助教，研究方向：思想政治教育。

基金项目：2024 年本科职教规划一般青年项目"产教融合视域下职业本科教育评价体系与体制机制研究"（项目编号：GDGSGQ2024024）