增值评价视域下高职院校音乐教育中学生自我效能感的提升路径研究

一、相关概念界定与理论基础

（一）增值评价的内涵及特点

增值评价是一种通过测量学生发展结果与其初始水平之间的变化，来评估学生成长状态和进步程度的评价方法[1]。在教育公平与高质量发展理念的引领下，增值评价为教育评价体系提供了创新性的研究视角与方法论支撑[2]。

（二）自我效能感的内涵及作用

1977 年，美国心理学家班杜拉在其社会学习理论中首次提出“自我效能感”概念，将其界定为“个体对自身能否成功完成特定任务所需能力的信念评估”[3]。自我效能感的形成主要基于四个核心来源：直接经验、替代性学习、社会性说服以及情绪和生理状态[4]。

（三）增值评价与自我效能感的关联性

增值评价是一种纵向比较，而非横向比较，它强调“个体内成长”。因此，对于正在处于中下水平的学生，也能看到自身的进步，增强其学习信心和价值感。增值评价具有过程性和发展性的特点，这种评价方式可以帮助学生形成积极的自我认知，学生能够从“我不如别人”的感受，转变为“我正在变好”的感受，在潜移默化中提升了自信心。

二、高职院校音乐教育现状分析

（一）音乐教育教学现状简述

在高职院校中，音乐教育是素质教育的重要一环。一方面，是对音乐专业的学生实施专业领域教学；另一方面，是对非专业的学生实施美育教学。这些教学内容多以实践类课程为主，例如声乐、器乐、舞台表演等，重视技能型人才的培养。学生在学习过程中，技术技巧和舞台应用能力都有所提升。教师在课程目标的设定，以及教学过程中，也往往偏重“技”的训练，忽视“人”的发展，特别是较少关注学生的个体心理状态、学习情绪、发展潜力等。同时，高职院校存在教师教学任务繁重、学生生源基础不一、课程结构单一等诸多现实问题，评价方式往往标准化、以结果为导向，形成了以弹唱水平为主要依据的评价体系，抑制了学生在成长过程中的个体差异和发展动力。

（二）学生自我效能感存在的问题

高职学生普遍具有音乐技能薄弱、文化课成绩较低、自我认同感不足等的特点，在进行音乐技能训练、美育教学、舞台表演时，容易产生自我怀疑和逃避的心理。特别是在严格的音乐技能考试、对心理压力要求极高的表演环境中，不少学生会出现“害怕失败”“无法坚持练习”“过度依赖教师反馈”等的现象，反映出自我效能感的脆弱和不稳定性。这种低效能状态对学生的诸多方面都会造成消极影响，例如学习投入、创造力、从事职业的信心等，严重时会制约其全面发展。

（三）当前评价机制的局限

目前，高职院校音乐教育的评价体系是以音乐作品成果为主，以结果导向为核心，例如成绩的评定是期末考试时的声乐演唱、钢琴演奏等，评价标准是技术技巧、舞台经验的呈现等，这种评价方式忽视了学生在学习过程中的努力程度、思维能力、审美体验、情感投入等，学生更关注“能不能通过”“考得高不高”等的外在表现，而不是“我是否有成长”“我是否喜欢音乐”等的内在价值。特别是对于起点较低、进步较慢的学生，单一的结果性评价不会起到激励作用，甚至会有负面影响，加剧学生的焦虑感与失落感，自我效能感的建构进一步被削弱。

三、增值评价助力自我效能感提升的路径探析

（一）以“起点诊断”为基础，增强学习信心

高职学生群体存在显著差异，例如在音乐技能、基础素养、个性特长等各方面都表现不一致。若以传统的统一标准对其进行评价，容易出现部分因基础较弱的学生陷入“先天劣势”，从而导致丧失学习信心。增值评价强调从学生实际出发，首先明确学习起点，并对其进行科学诊断，例如可通过音乐基础测试、兴趣问卷、个别访谈等形式，全面掌握学生的能力起点与发展潜力。教师针对不同学习起点的学生，开展因材施教，设定合理的个体成长目标，使每一位学生都能看到“可以进步”的希望。以“起点诊断”

为基础，可以帮助中下水平的学生建立自信，也可以激发中上水平的学生进一步超越自己，最终实现全体学生的进步。

（二）以“过程记录”为核心，激发内在动机

自我效能感的形成，一方面是最终成果的肯定，另一方面是日常努力过程的积累与反馈。增值评价要求把学生的整个学习过程进行跟踪与记录，通过学习日志、课堂表现记录、技能练习档案、阶段性作品等，将全程的投入、尝试、调整等都记录下来，并进行及时反馈。这种“动态跟踪-及时反馈”的评价机制，便于学生了解自己的变化和成长轨迹，产生“我是可以变好的”自我确认，持续激发学习动力。同时，在音乐教育的过程中，教师可通过“分阶段练习目标+自主反思记录+同伴互评”等具体手段，以达到引导学生的目的。

（三）以“多元评价”为支撑，强化能力认知

增值评价强调采用多元、立体的评价方式，既要评价学生的“技”，也要关注学生的“情、意、智、美”等的融合发展。例如，在评价学生表演能力，也关注其艺术表达、舞台表现、合作意识、创编能力等，同时引入学生自评、同伴互评与教师评价相结合的方式，打破单一权威视角，这样学生不仅可以看到“别人眼中的自己”，更能逐步建构“我是谁、我能做什么”的积极自我图式，增强对自身音乐能力的认知水平和行为信心。

（四）以“正向激励”为导向，构建积极归因

根据心理学的研究表明，个体的成败归因会影响自我效能感的稳定性。在高职院校的音乐教育中，学生若将失败归因于“天赋不足”，就容易感受到无助感，而增值评价的存在，则是强调努力和过程的价值，引导学生将成绩改善归因于可控因素，例如自身投入、方法调整、情绪管理等，强化内在归因意识。教师在评价过程中，积极运用鼓励性语言、肯定性反馈、建设性建议等，如“你这次比上次的音准更稳定，说明练习方法起了作用”，以此帮助学生建立正确的因果认知，即努力是有效的。此外，还可以设立“进步奖”“成长之星”等的荣誉机制，让评价本身不再是静态的，而是呈动态、正向，且可持续的，让学生稳步提升自己的自我效能感。

四、结语

本研究从增值评价的教育理念出发，围绕高职院校音乐教育中学生自我效能感的现状，分析了传统评价方式的局限，探讨了增值评价对自我效能感提升的路径，包括教学起点诊断、学习过程记录、多元结果评估、正向激励反馈等四个方面。研究表明，增值评价明显区别于传统评价，能够实现评价功能的转型，为学生提供正向归因的心理支持，有效促进自我效能感的构建，包括学习信心、内驱动力和自我价值认同等。

参考文献：

[1]张晋,马飞.中小学增值评价的价值向度和实践路径[J].课程.教材.教 法,2024,44(12):47-54.

[2]李俊飞,谭顶良.增值评价的基本理念、实践困境与优化策略[J].中国教育学刊,2024,(09):37-43.

[3]顾世民,张伟平.教师对话式描述性反馈对学生写作自我效能感的影响研究[J].外语电化教学,2024,(03):82-89+120.

[4]张惠芬.自我效能感对音乐成就的影响研究[J].湖北第二师范学院学报,2025,42(03):104-108.

作者简介：陈东来（1990.08-），男，汉族，云南保山副教授，硕士研究生，研究方向：音乐教育；杨逢（1996.03-），女，汉族，云南昆明助教，学士本科，研究方向：音乐学。

本论文属于云南省教育厅科学研究基金项目资助，课题名称：《高职院校学前教育专业奥尔夫音乐教学增值评价实证研究》（项目编号：2025J2232）。