人工智能时代教师角色的重塑与专业发展路径研究

引言

随着人工智能在教育领域的逐渐渗透，小学教育环境发生了诸多变化，而小学教师作为人工智能新技术的直接使用者和教学实施的主体，在人工智能赋能教育教学的形式和效果方面发挥着关键性作用，使得其角色和能力需求也必然面临重塑。但是，由于部分小学教师在自身角色重塑中的认知不足，人工智能素养水平较低，专业能力发展受到阻碍，需要认真思考并提出切实可行的培训策略来进一步促进人工智能时代下的小学教师角色重塑和专业发展。

一、人工智能时代小学教师角色的重塑变化

（一）从传统的知识传授者向学习引导者的角色转变

在以往的小学传统教育教学中，教师主要是负责将教材课程中的知识传授给学生，引导学生如何有效地筛选和吸收知识，帮助学生制定合适的学习计划，使教师作为学生的知识传授者角色，然而，随着人工智能的发展，出现了许多的人工智能学习平台和软件，其中蕴含着丰富的知识内容，使得教师可以指导学生合理利用智能学习软件中的学习路径推荐功能，为学生提供个性化的学习知识内容，让学生自行安排自己的学习计划，使教师转变成学生学习引导者的角色[1]。

（二）从之前单一教学者向多元合作者的角色转变

在之前的小学教育教学中，教师一般是在相对独立的课堂环境中进行教学工作，是学生的单一教学者，而随着人工智能融入小学课堂教学后，使得教学场景变得更加多元化，教师会采取线下和线上相结合的教学模式，并且要与其他教师紧密合作，相互交流人工智能教学方法和经验，进而开展协同教学，一起啊设计融合人工智能的课程方案，使得教师转变成多元合作者的角色。

（三）从单纯管理者向情感陪伴者和品德塑造者的角色转变

教育的本质不仅仅是知识传授，更是育人，小学阶段更是学生品德、习惯养成等的关键时期。在过去的小学教育教学中，教师会在给学生传授知识的同时，更要做好对学生在课堂纪律、行为规范等方面的班级管理工作，是单纯的管理者角色，而随着人工智能的发展，教师可以利用人工智能工具高效记录和解决学生的考勤、作业统计情况等方面的常规管理事务，这使得教师的部分常规工作被分担，教师会有更多的时间和精力去关注学生的情感需求，帮助学生塑造健全的人格和养成良好的品德素养，有效弥补人工智能在情感关怀和品德教育方面的缺失，使教师成为学生的情感陪伴者和品德塑造者。

二、人工智能时代小学教师须具备的能力素养

在当前的人工智能时代下，小学教师需要提高自身的能力素养，不仅要能深入理解 AI 基本原理、优势与局限性，熟练掌握各类常见的人工智能应用工具，具备AI 素养与教育技术整合应用能力，以便更好地利用这些人工智能工具开展教学活动，也要具备数据解读和分析、决策能力，使教师能够解读 AI 生成的学习分析报告，像是通过分析学生在智能练习系统中的答题正确率、答题时长等数据信息，判断学生对知识点的学习掌握程度，进而做出合理的教学决策。另外，教师要具备设计融合人工智能的创新教学方案的能力，使教师能够在教学中，结合人工智能的优势功能，有效规划教学流程，设计更具趣味性的教学方案，提高教学质量和效果。还有，教师要持续学习与创新应变能力，可以对新知识、新技术保持开放态度和持续学习能力，敢于创新教学方法和手段，更好地应对和解决人工智能技术在教学使用中的各种问题，有效适应多变的教育教学需求，保障教学活动的顺利进

行[2]。

三、人工智能时代小学教师的专业发展培养策略

（一）分层分类地进行专业发展培训

由于小学教师的教龄、学科背景以及已掌握的技术基础等方面是不同的，使得在对不同层次的教师进行人工智能教学能力方面的培训中，可以采取分层分类的培训方式，像是对于人工智能教学能力较低的新手教师，可以对其先进行人工智能教学宣传的培训后，在进行基础的人工智能工具操作和简单的教学设计入门培训，使其能够意识到应用人工智能技术进行教学的重要性，并能有效适应智能化的教学环境。而对于已经具备一定的人工智能教学能力的教师，可以加强对其在人工智能数据解读和利用人工智能进行教学创新等方面的培训，使其能够利用智能软件分析学生的学习能力和制定教学方案，有效开展趣味性、智能化的教学活动，提高教学质量[3]。

（二）加强线上和线下相结合的专业发展培训

小学教师可以在中小学智慧平台等线上平台去搜索观看关于人工智能教育应用课程视频、技术操作指南等学习资源，并积极参加学校组织的线下人工智能教学培训活动，通过与其他教师和专家进行面对面的交流，一起探讨应用人工智能进行教学的案例，有效解决在人工智能教学中遇到的疑惑问题，使教师从中获取更多更好的人工智能教学方法和经验，提高教师的人工智能教学实践水平，进而促进教师的人工智能教学综合素养的提升[4]。

（三）加强持续跟进和反馈的专业发展培训

小学学校和相关部门在针对教师在人工智能教学方面的培训过程中，需要建立起持续跟进和反馈机制，通过对教师进行定期的问卷调查和实地听课等方式，以便持续跟进和了解教师在日常教学工作中应用人工智能的情况，进而为教师的人工智能教学提供及时、具体的反馈，帮助教师有效调整后续的人工智能培训内容和方式，促使教师不断提升在人工智能时代的教学能力。

结束语

综上所述，人工智能时代为小学教育带来了巨大机遇和挑战。小学教师的角色重塑是必然趋势，使教师从传统的知识传授者向学习引导者、从之前单一教学者向多元合作者、从单纯管理者向情感陪伴者和品德塑造者等角色转变，这要求教师需要具备AI 素养与教育技术整合应用能力、数据解读和分析、决策能力、融合人工智能的教学设计能力和持续学习与创新应变能力等，并且通过分层分类培训、线上和线下相结合培训以及持续跟进和反馈培训等途径，助力教师提高自身的人工智能教学能力和素养，从而更好地适应人工智能时代教育发展要求，提升教育教学质量，为学生提供更优质的小学人工智能教育服务。

参考文献：

[1]冯楚蓝.人工智能时代下教师角色转变的价值意蕴、现实挑战与实践路径[J].基础教育研究，2024，（24）：18-22.

[2]刘志学，张公询，张顺.人工智能时代的教师角色：挑战、应对与重塑[J].牡丹江师范学院学报（社会科学版），2025，（03）：16-23.

[3]许珊珊.人工智能时代教师角色的重构：机遇、挑战与新定位[J].科教文汇，2025，（05）：36-39.

[4]张航飞，冯启高，陈锋正.人工智能视角下中小学教师角色研究[J].河南科技学院学报，2024，44（04）：26-32.