任务进阶赋能，深度学习领航

“阅读综合实践”板块的设计主要从初中生已知特点出发，遵循初中生学习规律，重视语文基础知识、基本技能、基本方法的学习，因此基本保留了原有的课后练习。初中语文实践活动是提升学生综合能力的重要途径，需要创新和改进。本文提出“任务进阶赋能，深度学习领航”的设计理念。设计理念通过分层实践活动，在任务驱动下引导学生逐步提升学习效果，最终增强语文素养。

一、分层施策，锚定学习“需求点”

在传统初中语文教学中，综合性学习活动常常缺乏针对性。统一的任务要求无法照顾不同水平学生的能力差异。这让基础弱的学生在活动中感到吃力，慢慢失去学习兴趣。学有余力的学生又觉得太简单，不能完全发挥自己的能力。七年级下册《我的语文生活》综合性学习活动，包括招牌文化、对联文化和短视频创作等内容。这里有很丰富的语文学习材料和文化内容。老师要根据学生的不同能力进行分层设计。要从“统一要求”转变为“分层施策”，满足不同层次学生的学习需求，促进全体学生的个性化发展。

以七年级下册《我的语文生活》综合性学习活动为例，可以按学生的语文基础、学习能力和思维水平，把学生分成基础层和拓展层，分别设计适合的任务。

（一）基础层：夯实基础，激发学习兴趣

对基础层的学生，老师的任务设计要注重基础知识，也要引起他们的学习兴趣。在“正眼看招牌”部分，老师可以设计“招牌纠错小侦探”活动。学生在课前分组，每组选一条街道，记录商店招牌上的错别字、不规范字等问题，并拍照片。比如，学生发现某家店铺招牌把“美容美发”写成了“美蓉美发”，或者把“精品店”的“品”字写成繁体字。在课堂上，老师引导学生分析错误的原因。老师要讲《中华人民共和国国家通用语言文字法》的规定，说明正确用字很重要。这样，基础层学生不仅能巩固语文知识，还能在实际生活中发现语文的用处，更喜欢学习。

（二）拓展层：拓展能力，提升综合素养

对拓展层的学生，老师的任务设计要注重提高他们的综合能力和新想法。在“正眼看招牌”部分，老师可以设计“招牌创意设计大赛”活动。学生要把招牌的特点和店铺卖的东西结合起来，设计一个有新意的招牌，还要说明设计想法。比如，有学生给书店设计“书香门第，智慧启航”的招牌，解释说“书香门第”表现了书店的文化味，“智慧启航”意思是读者在这里开始找智慧。设计时，学生需运用对联知识、广告语写作技巧，还需结合绘画等学科知识进行综合运用。这样，拓展层学生不仅能提高语文综合水平，还能想出更多新点子，学习不同学科的能力。

二、挑战赋能，挖掘潜能“突破点”

挑战任务式分层是分层实践活动的重要策略。设置不同难度的任务，可以激发学生的学习潜能和动力。这种分层方式考虑学生的能力水平设置任务难度，鼓励学生挑战自己，提升能力。

（一）低难度挑战：情境体验，激发学习兴趣

在笔者所在学校七年级语文《孝老敬亲 传承家风》活动中，教师设计了“家庭故事分享”任务。教师创设“家庭故事会”情境，让学生观察家庭生活，采访父母或长辈，记录家庭感人的故事，然后在班级分享。比如，学生可以分享父母在困难时期互相帮助的故事，或者长辈关心晚辈的故事。

这样能让学生感受家庭温暖，锻炼表达能力和学习能力。

（二）中难度挑战：综合实践，提升综合素养

在中难度挑战活动中，教师设计了“家训创意设计与展示”任务。学生需要结合家庭传统和现代价值观，创作一条自己的家训，然后用书法、绘画、视频等方式展示出来。比如，学生可以创作“尊老爱幼，诚信友善；勤奋学习，勇于创新”这样的家训，做成书法卷轴。这个任务帮助学生提高语文能力，也培养创新思维和综合能力。

（三）高难度挑战：深度思考，锻炼思维能力

在高难度挑战活动中，教师设计了“家风传承主题辩论赛”，讨论“在现代社会，传统家风是否仍然重要”这样的问题。学生需要查资料、分析问题，阐述自己的观点。比如，支持传统家风的学生可以引用古书里的话说明重要；认为需要改变的学生可以说现代社会价值观不一样了。辩论让学生锻炼逻辑思考能力和表达能力，加深对家风传承的理解。

三、思维进阶，聚焦能力“提升点”

思维任务分层是指设计不同难度的思维任务。这样做能培养学生的高级思考能力，也能让学生学习得更深入。这种分层方法依据任务的思考难度，让学生从简单的理解慢慢进入到深入的思考。简单的思维任务主要是理解和记忆。这样能帮助学生掌握基础知识。用七年级下册第五单元“阅读实践活动”举例。在活动中，老师可以设计“托物言志手法归纳”任务。学生阅读课文，填写表格，归纳“物品”和“表达的意思”之间的连接。比如，在《井冈翠竹》里，学生归纳出毛竹的坚强不屈代表革命精神；在《紫藤萝瀑布》里，紫藤萝的重新生长表达了关于生命的思考。这个任务帮助学生明白托物言志的基本意思，掌握基本知识。深度思维任务需要学生运用分析、评价等高级思考能力去解决问题。在“阅读实践活动”里，老师可以设计“托物言志写作实践与评价”任务。学生选一个物品，用托物言志的手法写作文，然后在小组里互相评论。比如，有学生选了“梅花”，写梅花在寒冷的冬天开花的姿态，表达了对坚强精神的赞美。别的学生从选择物品是否合适、写作手法用得怎么样、主题表达得清不清楚这些方面来评论。

四、结语

基于核心素养的初中语文分层实践活动设计，用能力分层、挑战任务式分层和思维任务分层这三种方法，给学生提供了不同的学习路径。学生提升了语文基础知识和技能，也锻炼了创新思维、文化传承意识和社会责任感。教师应该根据学生的具体表现，灵活使用分层教学方法，引导学生从简单任务慢慢过渡到复杂任务，最后达到深度学习和核心素养的提升。

参考文献：

[1]张政华. 初中语文综合实践活动形成性评价研究[D]. 河北：河北师范大学，2022.

[2]祝思雯. 部编版初中语文综合性学习分层教学策略研究[D]. 湖北：华中师范大学，2023.

[3]谢馥薇. 基于学习进阶的初中语文“活动·探究”单元教学设计策略研究[D]. 四川：四川师范大学，2024.