高中英语阅读教学中导入耒阳红色文化的策略

引言

作为一种兼具思想性和模式性的教学形式，支架式教学对课堂产生的促进作用是显而易见的。支架教学打破了传统教师为主的守旧思想，极力凸显学生的主体地位，在合作、沟通、交流等多重教学形式的支撑下构建支架模型，助力课堂教学高品质发展，它将素质教育的核心价值淋漓尽致地体现了出来。高中英语阅读教学，教师要在支架教学的指导下，对教学展开具体化、细致化的构建，借助宏观的支架勾勒知识轮廓，让学生的学习潜能得到进一步释放，促进知识的吸收、能力的生成以及核心素养的提升。

一、耒阳红色文化简介

耒阳是井冈山会师出发地，是红色资源大市,重大的党史事件多、革命遗址遗存多、著名英雄烈士多,红色文化浓重，1928 年 1 月 12 日，湘南大地风云激荡，朱德、陈毅等老一辈无产阶级革命家与中共湘南特委共同发动了震惊世界的湘南起义。耒阳，当时是湘南起义的主战场和指挥中心。

二、当下高中英语阅读教学中的问题分析

（一）阅读技巧的渗透不力

阅读材料是阅读课堂的基础，但是很多教师在开展教学时片面聚焦阅读材料的解读，而忽视了阅读技巧的渗透，课堂延展性不足。对于英语教学而言，某一单词、某一句式、某一语法的讲解并不是相互割裂和彼此独立的，因此，如果学生只是弄懂了阅读材料中的单词和语法，而无法做到知识之间的对比分析、串联记忆、灵活运用，很容易让学习陷入死局，最终陷入“死记硬背”之中，无法做到融会贯通、活学活用。

（二）教学理念转变缺失

从新课标下教育改革的深化现状来看，高中英语阅读教学仍存在着诸多问题。诸如，教师缺乏灵活的阅读教学方法，仍然热衷于对阅读文本展开逐字逐段的分析，导致好好的一堂阅读课变为语法课，无法帮助学生树立起系统的英语阅读思维。与此同时，教师普遍缺乏对英语阅读价值的深入挖掘，只是将阅读作为学生提升成绩的一项必备技能，在阅读教学中忽略对学生的情感导向。凡此种种，都使得英语阅读教学始终无法摆脱陈旧教学理念的束缚，进而影响到了英语阅读教学整体效益。

三、高中英语阅读教学中导入耒阳红色文化的策略

（一）充分发挥第二课堂，凸显红色文化的主旋律

第二课堂是一种有效的辅助教学方式，它可以为英语的学习与交流提供多种形式的平台，它不仅可以丰富学生的课外生活，还可以营造一个有利于学生学习的良好氛围。高中英语教学要认真贯彻立德树人这一基本要求，充分发挥“四史”中的“红色”要素，充分发挥“四大”的内涵，以建党百年为契机，积极组织第二课堂。开展“四史”主题教育，要选择符合高中学生英语素质的主题，并进行相应的教学计划和教学环节，以培养学生的思想和政治素质。结合“红色”的话题，组织“英语角”“学党史、悟思想”讲座等多种形式的活动，让同学们通过自己的亲身经历和感受，在不知不觉中，让他们将红色文化内化于心。英文红色诗词朗读大赛也是同学们学习红色历史的一种特殊方式。为鼓励同学们参加“红诗”朗读大赛，老师们可以组织同学们欣赏《七律·长征》等毛泽东的名作，感受毛主席的革命激情和爱国情怀，并激发他们对朗诵的热爱。高中班级也可以定期组织“四史”英文单词大比试等，老师可以将有关的知识资源向同学们推送，比如“每日一词”、“头条英文播报”等，每天都要积攒知识，形成一个好的学习习惯，为“四史”专题的词库大赛做好准备。另外，“四史”专题讲座、红色电影鉴赏等活动也能够很好地促进学生对红色文化的认识及传承。

（二）创设教学情境

情境教学法的应用能够深化学生对知识的理解，锻炼学生分析与解决问题的能力。所以在核心素养视域下，教师在阅读教学中可以结合课程知识合理进行教学创设，借助此培养学生的英语核心素养，提高教学质量。以“ahealthylife.”这节知识教学中，教师可以给学生讲述一些相关的故事，之后让学生从多个角度分析思考故事中存在着哪些健康生活和不健康的生活，并围绕此展开讨论，分享一下自己平时有没有这些行为。这样，能够很好加深学生对本课程知识的理解，同时还能让学生学会从多个角度分析与思考问题，最终实现问题的解决，达成核心素养形成的目的。在此过程中，学生的主体性也能得到很好的体现，为其今后的学习发展提供很大的助力。

（三）利用信息技术整合多模态教学内容

多模式语言利用听觉、视觉、触觉等多种感觉，将语言、图像、声音通过动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模式教学是指利用多种符号模式，调动学生的多种感官参与语言学习，从被动的知识接受者转变为主动的知识构建者，完成对知识的理解和内化知识，发展核心素养，在收集、整理、筛选各种途径的红色文化资源后，教师利用信息技术将红色文化内容与现代化传播媒介方式相结合，实现红色文化传播方式的多样化；可以实现便利化，形成对课堂教学有价值的多模式英语红色文化教育资源库。

（四）利用本土红色资源，创新翻译实践活动

语言是交际的载体，而翻译则是交际的媒介。英语的一个主要目的就是要提高学生的翻译水平。英语教学中，外语的文化和技能仅仅是对外宣传工作的一个基本环节，而学生的翻译技能和跨文化素质有待于长期的实践和培养。高中英语教学的目标明确、实际，因此，应努力为学生提供一个良好的学习环境。将本土的红色文化资源与中英文的翻译实践相融合，是一个很好的尝试。高中学校英语老师可以根据当地的具体情况，把学生带到红色基地或相关博物馆去参观，在参观和感受红色文化的过程中，让他们对景区中的英文介绍和公示语进行观察，找出译文翻译的不合理之处，并通过分组的形式进行讨论，并给出更好的译文。有能力的学校还可以利用各种途径与当地红色教育基地开展深入的合作，培养出一支具有优秀的英语口语和熟悉当地红色文化的学生，并将其送到红色文化基地当英语讲解员，并在活动后进行自我总结，互相学习。比起在传统的课堂上进行机械的口语练习，“在做中学”的实际翻译经历明显地打破了一些人“英语无用”观念，从而使学生对英语的学习产生无限的热情和积极性，使他们在实际应用和跨文化交际方面获得更好的效果。与此同时，加强“红色”教育和宣传，必将为红色文化的传承奠定良好的“根基”。

结束语

借助阅读教学能够帮助学生获取更多的英语知识，还能拓展他们的英语视野，这对学生的英语学习而言是十分重要的。特别是在高中英语教学中，因为高中生正处于习惯和能力养成的关键阶段，所以加强对他们核心素养的培养非常重要。具体得教师认清核心素养要求，然后基于此进行教学创新与改革，为学生提供多样化的阅读教学活动，助力教学目标高效的达成。

参考文献

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