中职计算机专业学生实践能力培养模式创新探究

引言

在信息技术高度发展的今天，社会对于技术技能型人才实践操作能力有了更高的要求。中职计算机专业不仅是技能人才培养的关键场所，其教育目标也不只是传授理论知识，更是强调实践操作和问题解决能力的同步提升。但目前实践教学还存在着内容设置分散，实训资源缺乏，企业参与度不高等问题，很难适应新职业技术岗位对人才的胜任力需求。所以创新实践能力培养模式、促进教学和产业的高度结合是中职计算机专业改革和发展的重点途径。

1.中职计算机专业学生实践能力培养的重要性

中职计算机专业学生实践能力作为他们专业技能转化和岗位胜任的核心依据，直接影响着他们今后的就业竞争力和持续发展。在信息技术更新快，岗位需求技术化程度高的今天，仅仅掌握理论知识已经很难适应企业对于技术操作能力方面的现实需求。实践能力既体现学生对知识把握的深度与广度，也体现学生在解决真实任务时运用知识的综合素养。学生经过系统实践训练后，可以加强逻辑思维，操作技能及问题处理能力的培养，促进适应复杂工作环境。与此同时，实践环节也可以促进职业意识养成和团队协作能力发展，成为推进“教学—学习—实践”一体化教学的重要依托。

2.中职计算机专业学生实践能力培养模式创新措施

2.1 构建模块递进式实践教学内容体系

《数据库应用基础》教材的知识脉络自然呈现“由基础认识到综合应用能力提升”的递进逻辑，以该递进逻辑为骨架打造实践教学体系，能令技能进步更具系统逻辑，教学起步阶段，聚焦于教材起始部分所呈现的VisualFoxPro环境，推动学生进行“命令窗口探索”实践，例如依照教材上机实习1.1 操作\`HELP\`命令，探知软件界面及基础命令的语法门道，同时开展基于\`CREATE DATABASE\`的空数据库创建实操，促使学生在重现教材示例环节里，搭建数据库操作的初步概念。伴随学习的渐进式推进，贴合教材第二章“表设计”核心要义，运用“学生成绩表”“学生档案表”等代表性案例充当载体，让学生严格按照教材的数据类型规范来做（像“学号”设为字符型 8位、“成绩”设为\`N(5\`,2) 数值相关类型，经由表设计器实施实际操作，达成字段定义、索引调配（如“学号”主索引的搭建逻辑，配合教材对索引功能的说明等关键技能，若表操作基础已然成型，教学随即延伸进教材第三章“查询与视图”相关板块，借助“筛选不合格学生清单”“依班级统计成绩状况”等任务驱动，引导学生使用教材传授的SQL查询语句，例如\`SELECT\`对字段进行选取、\`WHERE\`对条件加以筛选、\`GROUP BY\`对数据分组统计，使静态表数据进化为动态内容。当数据提取操作结束，进一步与教材第四章“报表设计”的内容相融合，指引学生借助报表设计程序，依照教材案例标准，把查询结果转化成符合规范的报表，促成“数据 $$ 信息 $$ 成果”转化的完整闭环。

2.2 融合岗位任务驱动的项目化实训机制

为了有效破解“实训内容虚化，任务目标错位”的难题，应将岗位任务导向原则引入实践教学，建立以岗位实际工序为驱动的项目化实训机制，推动课程内容与职业岗位的深度对接。该机制强调“搞中学，搞中教”,由教师将企业典型任务进行教学化转化，设计具有真实性、流程性和评价性的实训项目，激发学生自主解决问题的能力。在“数据库应用技术等”这门课程里，教师以“学生学籍信息管理系统的研制”作为教学任务的原型，并规划了从数据库模型构建、数据表的设计到SQL语句的应用等多个方面、后台接口设计直至系统测试和文档撰写等一整套项目流程。本课题共分 4 个阶段，第1 阶段需要学生对用户需求的分析和ER图的绘制，第2 阶段建库脚本的编写和字段的规范名称，第 3 阶段数据库操作接口的设计和基础功能的使用PHP,第 4 阶段数据查询和报表生成模块的完成。实施时，老师以小组制的方式组织授课，指导学生分工，模仿企业的项目流程，并通过项目看板跟踪进度，报送物化成果，最终，我们采用了“结果答辩加用户评审”的方式来展示和验收成果。

2.3 打通校企协同共育的工学交替路径

依托教材“学生学籍管理”场景开展项目化实训构建，可把分散的知识点缔造成岗位能力体系，项目初始阶段，紧密跟随教材对数据库建模的讲解要点，需学生以教材案例作模仿对象，绘制学生与成绩关联关系的ER图，还通过执行\`CREATE DATABASE\`命令搭建数据库架构，这一环节并非仅仅重复教材建库步骤，还引导学生考量“企业数据架构规划”所涉岗位逻辑。步入表设计阶段，全力贴合教材对字段规范的既定要求：严格把“学号”长度设为 8 位，此做法呼应教材数据类型章节对字符型的阐释，把“性别”弄成逻辑型，契合教材所提及的逻辑型数据应用场景，把“照片”设定成通用型，这是对教材特殊数据类型教学的呼应，要求学生凭借表设计器完成索引设置相关工作，相符于教材针对索引加速查询原理的剖析，促使表结构设计从机械性操持进阶为对教材理论的岗位化核实。数据处置阶段，结合教材“数据录入、修改、删除”的教学相关内容，筹备“学生信息批量维护”对应任务：学生需使用\`APPEND\`录入新数据、使用\`REPLACE\`修正成绩偏差、使用\`DELETE\`处理无用记录，还得结合教材表达式知识板块，比如使用\`FOR 成绩 <sub><60</sub> 筛选不及格数据，仿拟企业数据清理情形。查询及报表阶段，充分复用教材里的SQL查询，如\`SELECT 学号,于成绩表取成绩，当成绩 <60 实现不及格查找；报表设计如“学生学期成绩报表”有布局规范要求，要求学生递呈“查询语句脚本（.QPR）”“报表模板（.FRX）”等形式成果，跟教材习题（例如第三章“查询语句调试”、第四章“报表布局优化”）相契合呼应。

2.4 搭建智能技术支持的数字化评价平台

数字化评价的核心要义，在于把教材隐晦的技能标准转换为可计数、可跟踪的显著指标，流程里的数据采集层面，平台深度贴合教材操作细项：在对\`CREATE TABLE\`建表命令实施监控时，精确核对“成绩”字段是否符合教材标准规范的\`N(5\`,对应数据类型章节要义；对表设计器操作实施追踪的时候，审查“字段注释”是否齐全，符合教材中索引教学要点；于记录查询设计器操作期间，把握“筛选条件”修改轨迹，甚至报表带区的调整做法，保障各步操作均可溯源至教材知识点，成果数据甄评维度，平台凭借教材核心案例开展评估：查看数据库是否有“学生档案表”“成绩表”；验证查询结果的字段选取、排序规则，与教材第三章“学籍数据检索”是否一致；核实报表是否实现教材第四章提及的“表头居中”“分组线显示”等布局要求，评价指标体系与教材技能标准深度契合一致：命令语法差错的比率，对应教材表结构调整教学，小组任务衔接效率以教材上机实习分组协作要求为参照，促成多层面教材对照评价。

结束语

从内容设计、实训机制、校企融合和评价体系等 4 个维度出发，中职计算机专业学生实践能力培养要建立系统性，任务化和智能化教学新生态。通过不断优化教学内容和路径，加强真实岗位导向和产教融合协同机制建设，只有这样才能切实提高学生在数字化，智能化岗位环境下的实践胜任力，对区域产业升级，高素质技术技能人才供给等方面提供了强有力的支持。

参考文献

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