刍议文学阅读与创意表达任务群下的阅读教学

引言

小学语文教师根据《义务教育语文课程标准》强调的要注重培养学生的语文学科核心素养的培养目标，需要积极转变传统的教学理念和教学模式，将学生作为课堂教学的主体地位，根据课堂上学生的课堂表现、学科知识的掌握情况，灵活的对教学目标、教学活动、教学内容以及教学进行优化、创新和调整，推动文学阅读与创意表达任务群下的阅读教学进一步发展，创设良好的教学情境、帮助学生掌握科学的阅读方法、明确具体的教学目标，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养并提高学生语文学科的核心素养。

一、创设真实的任务教学情境

真实的任务教学情境，主要指的是教师将具体的教学内容与贴近学生日常生活中的内容进行有效的融合与发展，引导学生能够结合自身的生活经验，加深对教学内容的印象。因此，小学语文教师在文学阅读与创意表达任务群下的阅读教学实践活动组织开展过程中，就需要有针对性地为学生创设真实的任务教学情境，引导学生进行深度思考，为学生提供一些必要的信息资源，帮助学生更好的理解阅读的教学内容。

例如，在部编版二年级《画杨桃》阅读教学实践活动的组织与开展过程中，根据教学目标“学生能够准确认读并默写本课生字，熟练、有感情地朗读课文，掌握文中重要语句的朗读语气。”、“通过对课文内容的学习与分析，学生能理解从不同角度看待事物会有不同结果的道理，学会用逻辑思维去分析课文中人物态度转变的原因。”、“学生在学习过程中能够体会尊重不同观点的重要性，养成实事求是、从不同角度思考问题的意识。”，所以在具体的课堂教学中，教师就可以让学生“看到‘我’画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说。”，提高学生的文学阅读与创意素养。

二、专门制定科学、合理的阅读教学目标

二年级的小学生具备了借助拼音阅读课文的基本能力，然而对于日常句子的朗读还有一定的难度，需要小学语文教师在课堂上通过正确的引导，帮助学生通过理解词语，能够循序渐进地从整体上把握课文的主要内容。因此，小学语文教师在文学阅读与创意表达任务群下的阅读教学中，需要将课文中的关键语句作为教学支架，灵活运用讲述法，向学生讲述字词，高效率地实现文学阅读和创意表达的小学语文教学目标。

例如，在部编版二年级上册《难忘的泼水节》阅读教学过程中，教师就可以根据本单元的教学目标“学生能够正确、流利且有感情地朗读课文。”、“学生能够在课堂上借助课文的插图、联系上下文等和理解课文中词语的意思，强化学生对课文主要内容的认识和理解。”、“学生在本单元课文的阅读过程中，能够深入体会，并感知革命英雄精神，也能够积极地将故事分享给他人。”，所以教师在具体的课堂教学实践活动过程中，就可以根据这一教学目标，积极组织学生开展丰富多样的阅读教学活动，培养并提高学生的语文阅读综合素质。

三、注重对学生阅读的学习任务性评价

新课改的深入推进强调小学语文教师在教学实践活动的组织与开展过程中，要注重过程性与终结性教学评价，对学生学习的指导和促进作用。因此，小学语文教师在低年级的阅读教学实践活动过程中，在文学阅读与创意表达任务群视角下，需要积极转变传统教学理念和教学模式，能够有意识对将学生作为课堂教学的主体地位，通过日常教学中与学生之间有效的互动交流，充分尊重学生的个性化差异基础上，鼓励学生在阅读的实践活动过程中，积累大量丰富的语文学科知识，增强小学生对语文阅读知识学习的信心。

例如，在部编版二年级上册《八角楼上》的课堂教学实践活动组织与开展过程中，教师就可以在课堂上，让学生通过对教材中插图到仔细观察，更好的认识和理解文中的“单军衣、薄毯子和竹椅”等词汇，进而让学生能够感知到课文中那时候的条件是多么的艰苦，引导学生能够敬仰毛主席，并能够运用自己的语言生动地讲故事讲给他人听，提高小学生的文学阅读和创意表达综合能力。

结束语

综上所述，小学语文教师在新课改的深入推进背景以及文学阅读与创意表达任务群视角下，需要增强日常教学中与学生之间的有效互动交流，保证能够充分把握不同学习程度的学生对阅读学科知识学习的实际需求，进而在此基础上专门设计科学、合理的阅读教学目标，创设真实的任务教学情境，引导学生结合自身的生活经验，加深对阅读教学内容的印象，逐渐形成正确的语文阅读思维和良好的语文阅读习惯，提高学生的文学阅读与创意表达能力。

参考文献

[1] 陈静 . 小学语文文学阅读与创意表达学习任务群教学实践研究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ，2024，（11）：126-128.

[2] 张春燕 . 新课标背景下小学语文大单元教学实践与研究——以“文学阅读与创意表达”任务群为例 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ，2024，（11）：132-133+139.