基于项目式学习的小学数学“综合与实践”有效教学策略探究

摘要：项目式学习作为一种新型教学模式，通过设计真实问题或主题任务，带动学生融入学习过程，促进其思维能力发展，培养其实践应用能力。鉴于此，本文立足小学数学“综合与实践”教学现状，探讨了项目式学习的应用，包括提出驱动性问题、完善活动形式、做好总结评价等，旨在实现自主、合作及探究目标，提升小学生学科素养，保障其全面发展。

关键词：小学数学；综合与实践；项目式学习

引言

基于新课程改革背景下，“综合与实践”虽然十分亮眼，但在小学数学教学实践中并未得到充分重视，部分情况下教与学停留于形式层面，过于注重结果而忽视了教学过程，降低了学生在教学实践中的参与度，影响其综合能力提高。该教学模式对小学数学教师提出较高要求，教学开展中必须联系学生实际，促进其思维发散，引领其学习探究，从而提高其本学科综合能力。

1提炼驱动性问题，指向核心知识

通过数学问题可体现实际生活的方方面面，因此小学数学教师需要引导学生明确知识和现实世界之间的关联，充分发挥核心知识桥梁作用，真正建立联系。因知识点具有碎片化特点，并且解题技巧处于孤立状态，所以学生难以加深对核心概念的认知，欠缺对通用方法的把握。对此，基于项目式学习的小学数学实践活动开展中，需加强渗透重点思想方法与核心概念，设计具有驱动作用的问题，以加深学生对知识的认知和掌握。

例如，在《交通与数学》的实践活动中，教师可设计以下情境：学生观察图片“小东上学去”，随后教师询问学生可以提出什么问题，并以小组为单位交流讨论，看看是否能够得到答案。全班学生通过小组合作，提出并解决问题[1]。同时教师巡视，为遇到困难的学生提供适当指导。结束小组讨论后，提出组内无法解决的问题，教师与各小组同学共同讨论。采用情境创设方式，引导学生提出具有驱动作用的问题：（1）小东家离学校多少米？（2）若小东中午回家吃饭，要走多少米？（3）小东家楼层为6楼，如果每上一层用14s，那么1min内可以从一层走到家吗？通过提出驱动性问题，并结合学生生活实际，可有效解决问题，领悟交通与数学之间的关系。

2丰富活动形式，体验方式变革

在项目式学习中，主要涉及对知识和行动等的规划与践行，而在特定内容方面，采用一般教学模式无法实现教学目标，对此，在小学数学“综合与实践”教学中，教师应结合实际灵活使用教材，组织开展教学活动。

例如，在《年、月、日》教学活动开展中，多数学生已大体了解该课程基本内容，并且有的学生脱口而出“拳头记忆法”，表现出对“纪年法”等概念的好奇与兴趣[2]。譬如学习“年、月、日的秘密”时，应为学生提供以下材料：

贝贝的生日是2月29日，10岁只过了2个生日。

孔子（公元前551年-公元前479年），中国著名的思想家、教育家、政治家。

宋庆龄，伟大的爱国主义、民主主义、国际主义和共产主义战士，举世闻名的二十世纪的伟大女性。

教师可引导学生结合以上材料提问，比如在说明孔子年龄时为何大数在前，或者在对宋庆龄的介绍中世纪怎么解释等。并且，教师还可以安排学生扮演小调查员的角色，说明符合解决上述问题。教学活动开展中，若是采用讲授教学模式，可能使课堂成为教师主场，虽然教师的讲授激情似火，但学生却听得昏昏欲睡。若要调动学生学习积极性，激发其学习兴趣，教师需要充分了解学生需求，从学生的角度思考，真正为其答疑解惑，并且采用多样化教学方式，发挥学生主体性作用，体会提出并解决问题的过程，从而增强其学习本学科知识的动力。这样一来，小学数学“综合与实践”教学将焕发生机，保证教学设计合理，提高学习趣味性。

3总结评价，深化项目认识

在小学数学的项目式学习中，通常教学评价以学生课堂表现为重，并非最终结果。针对表现性评价而言，主要涉及学生具体使用本学科知识的情况，需做到自主解决问题。所以，基于项目式学习下对学生评价时，教师需合理利用表现性评价，以此综合评价其学习全过程。其一，在“综合与实践”教学开展中，小学数学教师需要积极渗透“教学评一致”的理念，将其践行于课堂教学各个环节，注重学生主体性，整合其课程目标、学习任务以及解决方案，将三者实际完成情况作为关键性评估数据，从而得出综合性评价结果。其二，与教师相比，在项目式学习评价中应着重凸显学生主体性，不仅需要自我反思，还可以对他人作出评价，每一名学生均需参与评价，互动、合作中改进项目流程设计，培养其逻辑批判思维[3]。

例如，在《图形的运动》教学活动开展中，基于项目式学习模式下，该课程的重点为认识和体会轴对称、平移及旋转，了解轴对称图形；提供简单的轴对称图形，并且已知图形的一半与对称轴，能够描述出图形的另一半；对于简单图形，可以判断其平移后的图形。项目学习结束后，学生可以理解轴对称图形运动的特征：（1）平移：平移后图形与原图相似，形状大小不变；图形本身不影响平移结果。（2）旋转：旋转后图形与原图相似，形状大小不变；图形本身不影响旋转结果。教学评价过程中，教师不仅要以学习成果为重，而且还要将学生课堂表现记录作为主要评价参数，以确保评价全面、客观。

4结语

综上所述，基于项目式学习下，开展小学数学“综合与实践”教学可达到理想效果。所以，小学数学教师应在“综合与实践”教学中加强利用该教学模式，结合学生现实生活创设情境，设计驱动性问题，根据真实问题提出可行性解决方式，从而提高小学生本学科核心素养。

参考文献

[1]赖剑华. 项目式学习在小学数学“综合与实践”活动中的应用策略[J]. 数学学习与研究， 2024， （34）： 150-153.

[2]陈静. “综合与实践”视域下小学数学项目式学习方法[J]. 天津教育， 2024， （29）： 7-9.

[3]佘晓媛. 核心素养视域下小学数学项目式学习模式研究——以“综合与实践”领域为例[J]. 数学学习与研究， 2024， （26）： 155-157.