借助课后题探寻思维过程提升思维能力

小学阶段是学生打基础的重要时期。在小学语文教学中，教材是教学的根本，课后题则是教材的重要构成部分。课后题是落实语文要素的载体，是设计教学目标和教学内容的重要依据，是教学的重难点和向课外延伸的基点，是教学的宝贵资源。我们在教学时要充分利用课后题，准确把握教学目标，渗透学习方法，提高学生的思维能力。

一、课后习题的分类和用途。

（一）朗读题，指导朗读方法。朗读题是小学语文课后题的重要组成部分，朗读有助于学生积累词汇句式，有助于理解课文内容，提高学生的语言表达能力。例如，《卖火柴的小女孩》课后题为：“课文中哪些描写最让你感动？找出来多读几遍。”我们在课堂上就可以安排学生朗读让自己感动的句子。从课后习题可以看出，统编版教材对于朗读的要求不再是笼统的“有感情地朗读课文”，而是更加注重朗读方法的指导，帮助学生循序渐进学会朗读的方法。

（二）问答题，问答题可以有效激发学生们的学习兴趣与参与热情。课后题都是针对课文内容设计的，这是帮助学生了解文章内容的有效途径之一。在学习《穷人》这篇小说时，许多学生可能只关注故事情节，而对人物的心理活动和对话描写缺少关注。课后第 2 题就是要求学生“找出人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？”学生可以以这个问题为抓手，从而对两人善良的品质有更深的了解。

（三）实践题，联系生活实际。这种课后实践题能联系学生生活实际，重视生活情境的设计，比如六年级上册《丁香结》课后第三题就是丁香结引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。

（四）小练笔，优化教学过程。小练笔是将课文学习与写作表达有机融合的一种微型写作表达训练。比如《落花生》课后第 3 题：小练笔——花生会让我们想起那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物（竹子梅花蜜蜂路灯），你会想到哪些人？选择一个写一段话。

二、借助课后题提升学生的思维品质

五年级下册第六单元以“思维火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展示了思辨与智慧，意在培养学生对文章的整体把握能力与根据具体情况思考问题、解决问题的意识。从这一单元每篇课文的课后题我们可以知道，这一单元的语文要素可以从“抓住关键语句走进思维——借助对阵图，让思维看得见——探寻思维过程，品味办法之妙”这样的教学层次性显而易见。

（一）在《自相矛盾》这节课中，我们抓住“其人弗能应也”，走进思维过程。

1.首先借助任务单，推测楚人和围观者

2.推测楚人“弗能应也”的思维过程

当被问道：“用你的矛刺你的盾会怎样？”楚人的反应是怎样的？他看看自己的矛，又看看自己手中的盾，心里想什么？

这样借助课后第3 题“‘其人弗能应也’的原因是什么？引导学生借助思维导图，推测楚人的思维过程：如果盾被矛刺穿，则说明世界上没有“物莫能陷之盾”；如果盾没有被矛刺穿，则说明世界上没有“于物无不陷之矛”。无论出现哪一种情况，都可以说明楚人夸耀盾和矛是自相矛盾、言过其实，从而让学生与楚人碰撞出思维

的火花，理解本课的寓意。

3.用自己的话讲讲这个故事。了解了这个楚国人的思维过程，讲故事，体会寓意也就水到渠成了（二）在《田忌赛马》这节课中，我们借助课后题的对阵图，让思维过程看得见。

1.默读课文，找到开始是怎么赛马的，后来又是怎么赢的。让学生结合课后题画出对阵图，同桌交流汇报对阵方式，然后在黑板上展示，说清楚是怎么比的，结果怎么样。

2．自己练习用简要的话说说赛马的过程。

学生阅读这篇课文以后，要求把赛马的过程展现出来。然后在此基础上有条理的、简要讲述这个故事。学生把前因后果说清楚，说得有条理，这是借助课后题，训练学生思维的条理性。先引导学生关注故事情节的推演，为揣摩人物的思维过程做好充分的准备，这其实就是逻辑思维的训练。

3.说一说：孙膑为什么让田忌这样安排马的出场顺序？从而让学生关注田忌，勾画田忌的反应的描写

4.从而借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程

课堂上让学生把孙膑思维的整个过程一一的还原出来。在学生把握课文内容的基础上，通过设计这些核心问题，引领学生剖析故事中人物遇到问题时的思维过程。

（三）在《跳水》这节课中，借助课后题走进船长思维

1.联系上下文想一想：这个跳水的办法好在哪里？

让学生明白，这个办法的实施还有很多的条件，没有这些条件这个办法就不能实施。这样学生的思维更严密了。以此来发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。

2.创设情境，练思维

生活中，我们也会遇到一些紧急情况，如地震、火灾等，根据思维过程：简要写写当时的情况，分析出最有利的条件，判断出最好的方法，最后做出怎么样的选择？

让学生在了解人物思维过程的同时，深化对课文内容的理解，同时培养“遇到问题——分析情况——寻找对策——解决问题”的思维习惯，并将这种思维习惯带进学习生活。课堂上就这样借助课后题发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。

《小学语文课程标准》中特别关注思维过程和思维逻辑性。如何训练思维也将成为小学语文要素当中的重中之重。我们在这单元教学中，试图借助课后题，紧扣单元语文要素，从探寻思维过程，提升思维能力这个角度梳理了整个单元的教材，带领学生经历从内容到写法，从表面到内核，从浅层理解到深刻感悟的学习过程，逐步培养学生的思维能力。

总之，课后题是统编教材落实语文要素学习的显性体现。我们组在今后的教学中会正确解读课后题，充分利用好课后题，有效组织语文教学活动，真正发挥课后题的重要价值，更有效地落实语文要素，提高学生的思维能力。

参考文献

[1] 义务教育语文课程标准（2022 年版）北京师范大学出版社

[2]王崧舟. 语文思维教学，上海教育出版社