核心素养下小学语文单元作业情境设计

摘要：核心素养是指学生在接受语文教育过程中形成的，促进个人全面发展、终身发展的，能适应未来社会的最基本的语言文字知识、道德品质以及运用语言文字能力等。它体现了学生的综合素质，是评价教育质量的重要指标。本文旨在探讨核心素养理念下小学语文单元作业情境设计的实践与应用，以一年级下册第五单元识字教学为例，通过具体的作业设计案例，展示如何在作业中融入情境，促进学生核心素养的形成与发展。

关键词：核心素养；小学语文；单元作业；情境设计

随着教育改革的深入，核心素养已成为当前教育领域关注的热点。对于小学语文教学而言，核心素养不仅是一个理论概念，更是指导教学实践的重要原则。如何在单元作业设计中融入核心素养，提升学生的语言文字运用能力、思维品质、文化素养等，成为当前小学语文教学的重要课题。

一、小学语文单元作业情境设计的原则

（一）情境的真实性

情境设计应紧密贴近学生的生活实际，力求真实而富有意义。这意味着我们在设计作业时，要充分考虑学生的生活经验、认知水平以及兴趣点，创设出能够触动他们内心、引发共鸣的学习情境。例如，在教授与家庭生活相关的课文时，可以设计让学生采访家庭成员、记录家庭故事等情境化作业，使学生在完成作业的过程中，不仅能够加深对课文内容的理解，还能真切地感受到语文与生活的紧密联系，从而更加热爱语文，提升语言文字运用能力。

（二）情境的趣味性

情境的趣味性是吸引小学生积极参与、主动探索的关键因素。小学生正处于身心快速发展的阶段，他们天性活泼好动，对新鲜事物充满无限的好奇与探索欲。因此，在设计情境化作业时，教师必须充分把握并利用这一特点，通过融入游戏、竞赛、角色扮演等富有创意和趣味性的元素，将原本可能显得枯燥乏味的作业内容转变为一场场生动有趣的探索之旅。

二、核心素养下小学语文单元作业情境设计

一年级下册第五单元，作为本册教材中的第二个集中识字单元，通过《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》四篇短小精悍、韵律感强的韵文，以及“口语交际”和“语文园地”等板块，为学生构建了一个丰富多彩的语言学习环境。

（一）基础型情境化作业设计

基础型情境化作业设计旨在巩固学生的语言文字基础，通过创设与课文内容紧密相关的情境，激发学生对汉字的兴趣，帮助他们更好地识记生字、理解词义。例如，针对《动物儿歌》一课，可以设计“动物王国识字大会”的情境化作业。在该情境中，学生扮演不同的动物角色，通过制作动物名牌（名牌上写有与该动物相关的生字或词语），在模拟的“识字大会”上互相介绍自己的名字和特征，从而在游戏中加深对生字词的理解和记忆。这样的设计不仅增加了学习的趣味性，也让学生在情境中体验到了语言文字的魅力。

（二）发展型情境化作业设计

发展型情境化作业设计，其核心在于通过一系列精心设计的活动，有效提升学生的阅读与鉴赏、表达与交流能力。以《古对今》和《操场上》这两篇课文为蓝本，我们可以进一步细化“时光穿梭小导游”的情境化作业设计。首先，学生被分为若干小组，每组需从两篇课文中选取一个具有代表性的场景进行深入探索。例如，从《古对今》中选取古代市集、田园风光等场景，从《操场上》中则可以选择现代校园操场、体育比赛等场景。通过查阅相关历史资料、现代校园生活观察，以及利用网络资源，学生们能够更全面地了解所选场景的背景、文化特色及人物活动。接下来，每个小组需围绕所选场景，创作一个富有创意的故事。这个故事可以是基于历史事实的改编，也可以是对现代校园生活的想象与延伸。在创作过程中，学生们需要运用所学的语言文字知识，确保故事的连贯性和吸引力。同时，为了增强故事的表现力，学生们还可以绘制插图、制作道具，甚至拍摄短视频，以多种形式展现所选场景的魅力。最后，每个小组在班级内进行展示，轮流担任“时光穿梭小导游”，带领同学们穿越时空，体验不同场景下的生活与文化。通过口头表达和视觉呈现的方式，学生们不仅能够锻炼自己的语言表达能力和创造力，还能在互动交流中增进彼此的了解和友谊。

（三）拓展型情境化作业设计

在核心素养理念的指导下，小学语文作业的设计不再局限于传统的纸笔练习，而是更加注重情境化、实践性和创新性。拓展型情境化作业设计，旨在通过情境化的活动，激发学生的学习兴趣，促进其语言运用、思维发展和文化理解等多方面能力的提升。为了与《人之初》一课的主题相契合，并融入本单元新学的字词，教师需要精心挑选或创作一本绘本。绘本的插图应生动有趣，能够吸引一年级学生的注意力，帮助他们更好地理解故事内容。在布置阅读任务前，教师应简要介绍绘本的故事梗概，强调阅读的重点和目的，特别是引导学生关注绘本中与新学字词相关的部分。要求学生在阅读过程中，用不同颜色的笔圈出新学的字词，这不仅有助于巩固记忆，还能提高学生的阅读专注力。

1.字词造句

阅读完成后，让学生尝试用绘本中圈出的新学字词造句。例如，学生可以用“善”字造句：“我们要做一个善良的人，帮助需要帮助的人。”这样的练习不仅能加深学生对字词的理解，还能锻炼他们的语言表达能力。

2.编写小故事

教师可以鼓励学生利用绘本中的新学字词，结合自己的生活经历或想象，编写一个与《人之初》主题相关的小故事。鼓励学生发挥创意，将新学字词自然地融入到故事情节中。例如，一个学生可能会编写一个关于一个小孩如何从不懂事到学会关心他人、乐于助人的成长故事，其中巧妙地运用了“学习”、“成长”、“善良”等字词。

三、结语

总而言之，核心素养下小学语文单元作业情境设计是提升学生核心素养的重要途径。通过创设真实而有意义的学习情境，引导学生在情境中进行积极的语言实践，提升学生的语言文字运用能力、思维品质、文化素养等。在未来的教学实践中，我们将继续探索和实践核心素养下的作业设计策略与方法，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]沈建林.小学语文单元作业设计探索<br>——以统编版语文四年级上册第六单元作业设计为例[J].西部素质教育.2022，8（12）.

[2]张嘉玲.基于素养提高的小学语文单元作业设计[J].七彩语文（教师论坛）.2022，（11）.91-93.