情境教学在初中语文教学中的有效运用

摘要：随着教学改革的不断深入，情境教学作为一种现代教学方法在初中语文教学中得到了广泛应用。情境教学通过创设具体的教学情境，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习体验，帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高学习效率。本文探讨了现阶段初中语文教学中存在的问题，并提出了一些有效的运用策略，旨在为初中语文教学提供参考。

关键词：情境教学；初中语文；有效运用

情境教学是指将教学内容与一定的教学情境相结合，使学生在相应的情境中学习相关知识，提升学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。在初中语文教学中，情境教学不仅能够帮助学生更好地理解课文内容，还能培养学生的情感、思维能力和创造力。因此，探讨情境教学在初中语文教学中的有效运用具有重要意义。

一、现阶段初中语文教学中存在的问题

（一）学生学习动力不足

初中阶段的学生都面临着中考的压力，由于课业繁重，导致学习激情减退，从而影响到学习质量。同时，语文这门学科知识内容繁杂，学生在课堂上容易感到枯燥，这就会使学生对语文学习缺乏积极性和主动性，从而导致他们的学习效果不尽如人意。对于这个问题，教师需要进行深入研究，尽可能激发学生的学习动力。

（二）传统教学模式单一

在当前的初中语文教学中，大多数教师仍采用传统的教师讲、学生听以及课后习题训练的模式。随着教育的不断发展，这个教学模式已经很难适应学生的学习需求。如果教师仍盲目使用，则不利于学生语文知识的掌握。这主要是由于学生在课堂上缺乏情境式和互动性的学习过程，同时，学生在这种教学模式下，也很难在课堂上对知识点进行表达和思考，从而抑制了自身语文素养和创新能力的培养。因此，教师需要深入研究与思考语文教学模式，以创新出更为多样化的教育方法。

（三）教学形式与学生实际生活脱节

一般情况下，初中阶段语文课程的教学重点大多是古诗文、古代文学作品等内容，相比学生的实际生活，这部分文章由于远离当代生活，很难应用到实际生活中，从而导致学习效率的下滑。同时，这部分内容的学习与学生日常生活关注的话题有一定的脱节，很多学生在文言文学习中都会产生理解上的困难，如果教师不及时加以调整，就很容易影响学生的学习信心，不利于学生语文综合素养的培养。

二、情境教学在初中语文教学中的有效运用

（一）利用问题情境，强化思考能力

学生是课堂的主体人物，当学生的主动性被激发，能够自主思考和研究时，课堂教学效率必然会有所上升。然而，尽管很多教师认识到了课堂提问的作用，但实际提出的问题往往过于单一化，未能调动学生的探究性思维。教师可以根据单元的主题要求设置探究性问题，并创设对应的情境，有效呈现单元的重要知识点，从而引导学生深入其中主动思考、分析和探究，并与周围的同学共同商量，提出合理的解决方案，从而能够快速理解全文内容。

例如，在进行《济南的冬天》课文教学时，为了促使学生更好地理解文章知识点，教师可以创设问题情境，基于循序渐进的原则逐一提出问题，引导学生的思路，帮助其理解文章的重点内容。在教学的初期阶段，教师可提出引导性问题：“《济南的冬天》属于抒情散文，充满诗情画意，开篇便点出了三个不同的城市，基于时间顺序可知为北平、济南与伦敦。那么，作者是如何对三个城市的冬天进行描述的？”于是，学生便带着问题投入阅读，很快找到答案：北平的冬天风很大；伦敦的冬天日光过于毒辣；济南的冬天充满温情，全城沐浴于日光之下，给人一种春天之感。接着，教师深入课文，再次提问：“济南冬天的山、小雪和水分别有什么特点？”学生快速查阅课文，做出了回答：“小面，给济南的人们带来了依靠，展现了它温暖、可爱的特点；小雪为蓝天镶了银边，又为山群穿上了带水纹的花衣，展露着山的肌肤，凸显了它秀气、娇美的特点；济南冬天的水没有结冰，轻微冒着热气，倒映着长枝的垂柳和蓝色的天空，仿佛一块空灵的蓝水晶，而水藻拿出了终年储蓄的全部绿色，展现了它碧绿、清澈、明亮的特点。”教师结合学生的回答，做出汇总：“作者在文章中描述了三幅画面，凸显了济南冬天充满温情的特点。那么，你们家乡的冬天是什么样的呢？大家能否结合课文的片段，与其他人分享呢？”这一问题具有开放性，没有确切答案。学生纷纷举手，谈了谈自己家乡的美景，有人说家乡的冬天像是打造了一个白色的世界，一切都是冰天雪地；有人说家乡的冬天狂风暴雪，冻得屋檐到处是冰凌；有人说家乡的冬天都是绵柔小雪，仅仅为大地覆盖了一层白。如此，学生对《济南的冬天》这篇文章有了深刻了解，自身思考水平得到提高。

（二）利用辩论情境，提升分析能力

辩论是见解不同的双方相互阐述理由、辩驳争论的方式，促使对事物的认知与理解变得更加清晰。因此，初中语文教师可以在教学中创设辩论情境，基于特定的主题，促使学生从两个不同的角度切入，各自表达看法，聆听对方观点，并运用自身所学对对方予以驳斥。经过长时间的争辩，学生对文章内涵的理解便会更为全面，不会局限于单一方向。同时自身的语言表达能力、思维能力及分析能力也会得到提高。

例如，在进行《桃花源记》课文教学时，教师便可以创设辩论情境，让学生针对“桃花源是否存在”这一话题展开辩论。班级学生基于自由意志分为正反方两个小组，正方小组认为桃花源存在，反方小组认为桃花源不存在。在辩论赛开始前，小组学生自行利用书籍、网络查阅资料，为本组观点提供支撑，保证内容引用的严谨性。在辩论过程中，正方小组认为，苏轼在《和桃源诗序》中说道：“世传桃源事，多过其实。”表示对桃花源的存在保持怀疑，认为桃花源这样的社会但凡与世人接触，便会成为众人争夺之地，从而不再保持原有的样貌，因此不可能存在。而反方小组认为，陈寅恪在《桃花源记旁证》中说道：“陶渊明桃花源记寓意之文，亦纪实之文也。”表示“桃花源”的确有可考证的原型，陶渊明参考了义熙十三年春夏间刘裕率师入关时戴延之等所闻所见，并加以艺术加工。在自由辩论阶段，双方针对彼此的观点予以进一步驳斥，正方小组引入唐长孺作的《读〈桃花源记旁证〉质疑》，表示《桃花源记》源自流行于南方荆、湘一带的传说，陶渊明只是在此基础上加以虚构。反方小组再次予以反驳，认为即便是传说，也存在本质原型，即便真实的“桃花源”与课文中的“桃花源”有出入，但其真实存在。双方你来我往，互不相让，整个课堂的教学氛围十分活跃，大家潜在的学习激情被完全点燃。在课堂尾声，教师对整个活动做出总结，肯定两组学生的表现，并对话题进一步延伸，让学生明白“桃花源”存在的真实性尚且无法做出定论，但它是作者心之向往的乐园，每个人心中都有自己的“桃花源”，它是自己心中的圣地，寄托着自己的梦。经过双方的唇枪舌剑，大家对于《桃花源记》文章主旨内涵的理解变得更为深刻，同时依靠聆听和资料查阅，使得自身知识范围得到拓展，分析能力也有所提升，进而实现了全面发展的目标。

（三）利用表演情境，感悟文章主旨

表演情境是指教师基于课文内容为学生设置特定的学习情境，引导学生依靠角色扮演的方式还原整篇课文故事。由于学生能够亲自参与整个故事的演绎，并将自己代入特定的角色，因此能够有效理解课文的含义，特别是利用对话演绎文章内容，可以充分体会各个角色之间对话的具体含义。不仅如此，表演情境还能改善整个课堂的教学氛围，强化学生的参与体验，从而感受到语文学习的乐趣所在。

例如，在进行《社戏》课文教学时，教师便可以创设表演情境，让学生扮演课文中的角色，启发其高效完成知识学习，理解对话内涵，提升学习质量。教师先让学生对人物进行总结，包括性格特点和行为习惯等。学生经过讨论，将人物信息全部罗列了出来，包括“我”（天真活泼，充满童趣，聪明听话，向往自由自在的生活）、双喜（聪明能干，善解人意，富有同情心，有组织领导才能）、阿发（憨厚无私，热情好客）、六一公公（善良、淳朴，为人老实，充满热心肠）、桂生（胆大心细，聪明活泼）。之后，教师将班级学生分为多个小组，每组5～8人，小组内部自由分配角色，并开始排练，未分配到角色的学生可以负责对话、表演指导，为同组学生提供帮助。接着，每组轮流上台表演，以自己的方式演绎整篇故事。不同小组对课文的理解·56·许改编与原创。当某个小组表演时，其余小组在台下观看，并在该组表演结束后从角色呈现、剧情表现、故事内涵等方面入手给予相应评价。在全部表演结束后，教师提出总结性问题：“这样一个偏僻的小村庄，却是‘我’的‘乐土’，原因是什么呢？”学生结合之前的表演，将自己代入角色，经过深入思考，很快得出结论：（1）“我”可以免读难懂的书籍，从而能够自由自在地生活；（2）这里有着许多与“我”年龄相近且能玩到一起的小朋友，所有人彼此平等，不受封建礼教的束缚；（3）大家每日可以钓虾、放牛，生活多姿多彩，彼此间充满了友爱与情趣。如此，学生对文章的主旨与内涵便有了更为深刻的理解，也能透过人物间的对话了解每一个人物的特点，体会作者渗透的个人情感，提升了整体学习质量。

（四）利用音乐情境，体会文章魅力

为了帮助学生强化自身学习能力，教师理应积极采用多元化教学模式，为学生创设不同类型的学习情境。其中，音乐情境便较为特殊，能够对学生的听觉感官带来强烈刺激，促使其沉浸在音乐的氛围中，调动自身思维活性，并从多元角度出发对课文进行分析，逐步提升自身综合素养。

例如，在进行《安塞腰鼓》课文教学时，教师应当引导学生对我国西北特有的音乐艺术文化展开感悟，体会安塞腰鼓表演的磅礴气势，并对文中形神并茂的语言特点予以领悟。尽管文字充满魅力，仿佛呈现了一幅万人齐奏的壮阔场面，但很多学生并未在生活中真正聆听过安塞腰鼓表演，使得自己的理解只能停留在较浅的层面。为此，教师可以利用多媒体设备为学生播放“安塞腰鼓”音乐作品，让学生闭眼聆听，将自己完完全全代入音乐的情境，自由感悟和体会，感受击鼓者的健美舞姿，以及蕴含的艺术美感。音乐播放结束后，一些学生对敲打安塞腰鼓产生了兴趣，渴望能够亲自尝试。教师便可以拿出提前准备好的乐器，基于自发性原则，挑选几名学生表演。虽然学生的音乐素养有限，实际呈现的表演与专业作品存在差距，但通过亲自参与，实际获得的体验更具真实感，更能够感受到该艺术文化的魅力。之后，教师引导学生阅读文章，并提出问题：“安塞腰鼓有着怎样的特点？”学生思考后，给出了多个答案——“粗犷豪放，彪悍威武！绽放着独有的生命力！”“刚劲激昂，大气磅礴！整个表演极具冲击力！”“铿锵有力，群而不乱！节奏变化多端，充满协调感！”接着，教师再将注意力放在文字描写部分，并提问：“文章的语言富有节奏感，是因为用了哪些修辞手法呢？它们各自收到了怎样的效果？”基于之前的聆听和实际演奏，学生对安塞腰鼓这一艺术形式有所了解，自然能够更好地理解文章的语言特色，从而得出，文中采用了对比、排比以及反复的修辞：（1）“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”该句采用了对比的修辞，“冰冷”与“燥热”、“恬静”与“飞溅”、“困倦”与“亢奋”是三组反义词，对比鲜明，让读者感受到了安塞腰鼓表演蕴含的独有魅力。（2）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”该句采用了排比的修辞，使得文章语言整饬，条理清晰，充满节奏感，给读者带来了一种回环往复的感觉。（3）“好一个安塞腰鼓！”采用了间隔反复的修辞手法，在文中多次出现，不仅能够强化情感，而且还能让读者内化于心，从而充分感受陕北文化特有的厚重感和豪放美。通过这一方式，学生能够基于音乐深入感受文章的艺术美感，有效增强了课堂学习效果。

三、结语

总而言之，初中语文课堂上的情境式教学，能够有效摆脱传统教育的局限性。教师需要真正认识到这一教学方法的意义，并在情境式教学理念的指导下，积极优化已有的教学方式，结合所要教学的内容，构建适当的情境，将知识内容更充分地呈现在学生面前，帮助学生实现高效理解，进而提升学生的语文学习综合素养。

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