大单元背景下小学语文读写结合教学的实践策略分析

摘要：在小学语文教学中，读写结合一直是提升学生语文素养的重要策略。随着新课程与素质教育改革的推进，大单元背景下的读写结合教学显得尤为关键。它不仅有助于学生更好地理解和掌握知识，还能提高他们的思维能力和创造力。本文旨在探讨大单元背景下小学语文读写结合教学的实践策略。

关键词：大单元；小学语文；读写结合教学；实践策略

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，而读写结合正是强化这些能力的有效途径。在大单元背景下，教师需要具备整体视角，对单元课文进行整体考量与安排，进而实现读写训练的系统性和有效性。

一、大单元背景下小学语文读写结合教学困境

一是阅读与写作的内在联系有待建立。大单元教学涉及多个学科或领域的综合学习，需要学生形成对整个单元的整体理解。在实际教学中，一些学生只关注单个活动或任务的完成情况，对大单元学习的认识不足，割裂了阅读与写作的内在联系。碎片化的学习方式阻碍了学生对大单元主题的深入理解，导致其很难主动探索和建立阅读与写作的内在联系，读写结合效果不佳。二是读写结合有待深入。这一现象表现为教学内容、教学方式和评价方式的表面化。在很多情况下，阅读与写作的结合多停留在表面，未能深入挖掘阅读材料的主题思想和深层含义。如忽视了阅读与写作的深层联系，导致学生在阅读后的写作练习中，多重复和摘录文本信息。缺乏有效的教学引导和评价机制，让学生在阅读时仅满足于对文本的字面理解，在写作时倾向于简单复述而非深入分析和创新表达。

二、大单元背景下小学语文读写结合教学的实践策略

（一）细化教学目标，明确具体读写结合目标

顺利开展读写结合教学，小学语文教师需要从系统化和整体化的角度整合和编排教材内容。因此，读写结合教学目标不能局限于单篇课文，需要从大单元教学视角出发，运用大单元教学理念，设计综合性的读写结合教学目标。在整合具体的读写结合教学内容后，教师不仅应从每篇课文出发，设定每篇课文需要达到的教学目标，也应从整体出发，构建每篇课文的内在联系，确定整体性的读写结合教学目标，以此强化读写结合教学的连续性。在明确大单元教学目标，即整体性读写结合教学目标时，教师可以从语文课程标准的相关要求出发，围绕教学内容、教学主题等要素确定目标。而在明确读写结合教学目标后，教师应依据每篇课文的内容细化分解教学目标，以此设定层次性、递进性的读写结合教学目标。

以五年级上册教材为例，教师可以将本册教材中的《白鹭》《落花生》《慈母情深》等记叙文整合在一起，开展以“学习记叙文”为主题的大单元教学活动。在明确此次读写结合教学目标时，教师可以从掌握记叙文的语言特点、记叙文的文章结构和记叙文的思维逻辑等方面，设立此次读写结合教学的整体性教学目标。此外，教师应细化分解整体性教学目标，如通过文章开头、结尾和关键语句，分析总结不同课文的语言特点；通过分析不同课文的细节，让学生掌握不同的表达方式，以此促使每个课时的教学朝着同一教学目标发展，进而强化读写结合教学的连贯性。

（二）布置教学任务，增强学生读写结合意识

小学语文教师应从教学主题出发，选择小学生喜欢的内容，以此设计能够体现学生主体地位的读写结合任务。在大单元教学模式下，教师将利用更为丰富的教学资源开展读写结合教学，不仅能够利用教材内容带领学生学习多样的写作知识，也能够通过课外阅读资源加深学生对于写作知识的记忆，从提高学生的阅读能力和写作能力。并且由于语言兼备学习和交流的双重功能，因此，在读写结合教学中融入任务情境，能够提高学生的交流能力。

以五年级上册教材中第二单元的课文为例，这一单元精心编排了《搭石》、《将相和》等富含深意与文化底蕴的课文，旨在通过丰富的故事内容和深刻的思想内涵，培养学生的阅读理解能力、情感体验能力和语言运用能力。为了增强学生的读写结合意识，教师在布置教学任务时需要充分挖掘这些课文的教学价值，并巧妙地将其融入到读写结合的训练中。具体来说，教师可以先引导学生深入研读《搭石》一文，体会其中所蕴含的乡情之美与人性之善，通过细致的阅读指导，帮助学生理解文章中的修辞手法、情感表达以及结构布局，为后续的仿写训练打下坚实的基础。在此基础上，教师可以布置一次仿写任务，要求学生结合自己的生活经历，选取一个能够体现家乡特色或亲情友情的场景进行描写，鼓励他们在模仿中创新，将所学到的写作技巧运用到自己的作品中，从而在实践中加深对读写结合的理解。同样地，在学习《将相和》这篇课文时，教师可以组织学生进行角色扮演和剧本改编活动，通过深入剖析人物性格、故事情节和矛盾冲突，引导学生把握文章的主旨大意和写作特点。在此基础上，教师可以要求学生以“我眼中的历史英雄”为题，写一篇短文，结合课文中的故事和自己的感悟，表达对历史人物的理解和评价，进一步锻炼他们的写作能力和批判性思维。

（三）细化评价标准，巩固读写效果

在基于大单元的读写结合教学中，教师需要细化评价标准，帮助学生明确自己的学习目标和提升方向，更准确地评估学生的学习进展，巩固学生的读写效果。

以小学语文五年级上册教材中第三单元的课文为例，这一单元以民间故事为主题，精心挑选了《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》等充满奇幻色彩与深刻寓意的课文，旨在通过生动有趣的故事情节，激发学生对传统文化的热爱，培养他们的阅读兴趣和想象能力，同时，也为学生提供了丰富的写作素材和语言模型。为了巩固读写效果，小学语文教师需要细化评价标准，确保读写结合教学活动的有效性和针对性。此外，教师还可以利用课堂讨论、小组互评等方式，鼓励学生分享自己的读写心得，相互学习，共同进步。通过细化评价标准，教师不仅能够为学生提供更加具体、全面的反馈，还能有效激发学生的读写热情，培养他们的批判性思维和创新能力，从而巩固并提升读写结合的教学效果。

三、结语

总而言之，大单元背景下的读写结合教学，既顺应了新课程与素质教育改革的需求，又是培养学生对文字感知能力的关键因素。通过依托教材、立足学情、教学评一致、支架铺路和构建读写互动机制等策略，可以更有效地提升学生的读写能力和语文素养。在未来的教学实践中，我们应继续探索和优化这些策略，以更好地服务于学生的成长和发展。

参考文献：

[1]张卓玲．小学语文大单元教学中“读写结合”的基本形式[J].学苑教育，2023（27）：31－33．

[2]郑水菊．小学语文读写结合的新维度和大单元教学策略研究[J].当代家庭教育，2022（18）：164－166．