网络环境下多媒体辅助高中英语阅读教学的探索

摘要：在高中英语课堂中，英语阅读教学是最基本的，在原有的英语阅读教学中，阅读课堂枯燥无味，学生对英语缺乏浓厚的学习兴趣，致使课堂教学效果不佳。因此，需要转变英语重听少写、重理论轻技巧的现状，培养学生综合学习能力。21世纪是信息化、数字化、网络化的新时期，网络环境下多媒体在教学中的广泛应用，体现出多样化的教学优势，本论文正是在这样的大背景下，在新课程标准要求下，运用建构主义理念，研究分析网络环境下多媒体辅助高中英语阅读教学，以期通过网络环境下多媒体辅助教学，促进英语教育高质量发展。

关键词：网络环境；高中英语阅读；多媒体；辅助教学

引言：高中英语阅读教学是英语的重要组成部分，也是比较困难的教学环节。高中英语阅读难度比较大，对学生能力素质提出了更高的要求，怎样创新改革高中英语阅读教学，就成为现阶段最为主要的教学问题。新课程标准提出，为当前阶段的高中英语阅读教学带来了新的思路和指导，要求老师加强对网络环境下多媒体教学工具使用，创新英语阅读课堂形式，扩大学生的知识储备，提高他们的学习能力和学习兴趣。本文研究分析网络环境下多媒体辅助高中英语阅读教学，对于实现高中英语阅读教学创新和改革目标，实现新课程教学要求具有至关重要的积极作用。

一、网络环境下多媒体辅助高中英语阅读教学价值

（一）充分尊重学生主体

在网络教育大环境下，英语阅读教学已经进入了现代化转变阶段。要建设有效的英语阅读教学体系，就必须树立以学生为主体的思想，老师要转变自己的教学身份定位，注重学生思维主体性，鼓励学生积极展示自我和表达自我，促使学生积极参与阅读学习活动【1】。只有树立了学生的主体身份认知，提供给学生更多自主学习和展现的空间，才能使他们不再被动地跟随老师教学脚步，从而积极地进行思维创新和语言表达输出。

（二）提升学习效果

网络环境下多媒体教学资料十分齐全，涵盖了不同主题，不同难度，不同格式的英语读物。学生可结合自己的喜好与程度，选用适当的内容素材，提升学习效果。利用多媒体，同学们可以在任何时间、任何地点进行阅读，而非只限于课堂与书本。同时多媒体也为学生们提供了在线词典、词汇卡片、语音朗读等多种教学工具和支持资源，使他们对所学的内容有更好的了解和运用，使他们的英语阅读技巧得到更好的掌握和加强。

（三）创造符合实际的交流情境

网络环境下多媒体资源能够营造出现实的交际情境，有助于培养学习者的英语阅读能力与语言应用能力。通过多媒体，学生能够了解各国英语作品与小说，了解各民族的历史文化。通过阅读，学生能够了解并接纳各种不同的文化和思想，并增进其跨文化交流技巧。此外，网络环境也为学生们搭建了网上语言学习与沟通平台，使他们能够更好的与人沟通、协作，从而增强他们的英语语言表达和应用水平。

二、网络环境下多媒体辅助高中英语阅读教学路径

（一）应用情景式教学

在网络环境下多媒体教学中，情景化教学是比较显著且比较突出的教育方式，

多媒体工具是创设教学情景的载体，利用多媒体创设教学情景，使学生能够更好地融入到阅读活动之中，建立起利用现代化教学工具辅助学习的自主学习意识，使得学生积极主动地从多媒体教学资源中学习知识，理解阅读文本，从而能更好地激发他们的学习热情，在学生积极性提高以后，阅读教育效果也会随之提高。

以人教版高一英语必修一中的Friendship为例，阅读材料包含了很多直接引语和间接引语，还有疑问句和陈述句，在这种环境下，要帮助学生更好地理解和认识阅读材料，使他们对直接引语、间接引语、陈述句和疑问句有更深刻的认识和，老师可以结合阅读资料和本单元教学内容，运用网络环境下多媒体创设情景，播放具有趣味性的教学视频，组织学生观看视频后扮演“小教师”，自己尝试讲解视频中所呈现的知识点，促进学生交流与互动。同时老师可以运用多媒体可视化特征，对阅读材料中的重点单词进行讲解，再鼓励学生进行自主阅读与解析，把握住所要讲的重点。或者还可以依据阅读材料情节，挑选具有对应剧情的短视频，组织学生互相分享观看感受，将自己的所想所感写成小短文进行集中展示与分享，学生在了解了文化背景和阅读材料剧情以后，学生阅读效果和品质都会得到很大提升。

（二）组织翻转课堂教学

在进行高中英语阅读教学时，老师们要注重根据主题语境改进自己的教育方式，运用翻转课堂教学手段，使之更加符合新的课程标准，凸显学生的主体地位。在教学过程中，要根据主题情境，设计有针对性的教学方式，指导学生探索主题含义。同时在阅读教学中，要把作文要素有机地整合，使学生在读写中获得综合的思维能力，从而促进学生学习和创造【2】。

比如在人教版高一英语必修二“Wildlife Protection”教学过程中，本课重点放在如何保护野生生物这一话题上。老师们可以收集一些关于人类屠杀野生动物的图文资料，组织翻转课堂教学，引导学生们了解到关于动物保护的话题。配以相应的画面，引导同学们深入地进行思维活动，以唤起他们对野生动物生存状况的关心。其次，融合写作教学，注意从探究主题的视角出发，培养出相应的作文构思。结合具有较强时效性、层次性和关联性的辨证思维问题，比如“为什么会出现野生生物濒临灭绝的问题？”引导学生围绕主题思考与讨论，发表自己的见解，使他们能够深刻理解到野生生物濒临灭绝的危害性和具体原因。同时导入有关华南虎生活状况的英文文章，组织学生阅读理解，提炼出重点内容，加深学生对所学主题语境意义的理解，指导学生深刻认识到，应该从社会、政府和个人三个层面考虑如何解决这一问题，以此为基础展开写作练习，并进行习作评价与修正，提高他们对所学语言知识的理解与应用能力。

结语

总之，将多媒体应用于高中英语阅读教学具有独特的教学优势，是现在及未来英语阅读教学中不可或缺的教学工具。在现在英语教学素材丰富、教学方法多样化的教学环境中，要充分挖掘多媒体教学资源和优势，结合学情情况做出最合适的教学安排，做到合理、灵活应用多媒体教学工具，创建趣味化、多样化的阅读教学课堂，促使学生想学、乐学，不断增强学生英语阅读理解能力和语言应用能力。

参考文献：

[1]张玲芳.网络环境下多媒体辅助高中英语阅读教学初探[J].中国新通信，2023，25（04）：200-202.

[2]赵海红.多媒体网络环境下的高中英语阅读课教学模式探索[J].中学课程辅导，2022，（06）：114-116.