基于核心素养的初中历史生活化教学应用初探

摘要：在历史教育中，核心素养的培养日益受到重视。核心素养不仅关乎学生的知识技能，更涉及其情感态度、价值观以及解决问题的能力。生活化教学作为一种有效的教学方法，能够将历史知识与现实生活相结合，使学生在实际情境中学习和理解历史，从而更好地培养其核心素养。本文旨在探讨基于核心素养的初中历史生活化教学的应用，以期为历史教学提供新的思路和实践参考。

关键词：核心素养；初中历史；生活化教学

随着教育改革的深入，核心素养已成为衡量学生综合素质的重要指标。在初中历史教学中，如何有效地培养学生的核心素养，成为了一个亟待解决的问题。生活化教学以其独特的优势，为学生提供了一个更加贴近实际、生动有趣的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣，提升其历史素养和综合能力。因此，教师要从理论和实践两个方面，对基于核心素养的初中历史生活化教学进行深入探讨。

一、历史教学生活化概述

所谓历史教学生活化，就是将历史教学内容与现实生活紧密相连，立足学生实际生活，从学生已有经验和学生关注的社会实际切入，将历史知识和社会生活有效串联到一起，一方面帮助教师丰富历史教学内容，另一方面帮助学生更好地掌握历史知识。历史教学生活化要求以学生为中心，即教师要结合学生实际，设计富有生活气息的教学活动，激发学生学习的兴趣。同时，教师要注重课初中历史教学中生活化理念的巧妙融合实践堂互动，让学生有更多机会分析历史问题和社会问题，进而培养学生的思维能力，在潜移默化中发展学生的历史素养。

二、基于核心素养的初中历史生活化教学应用

（一）整合历史知识与现实生活

教师可以通过将历史知识与现实生活相联系，引导学生从现实生活中寻找历史的影子，从而增强学生对历史的理解和记忆。

例如，教授如“第二次世界大战”这样的重大历史事件时，教师可以通过整合历史知识与现实生活，为学生构建一个既深刻又生动的历史学习场景。具体而言，教师可以不仅局限于讲述二战的战役、领导人决策和国际关系等历史细节，而是进一步引导学生从现实生活中寻找历史的影子，以此增强他们对这一重要历史阶段的理解和记忆。例如，教师可以结合当前国际政治格局中的某些现象，如国家间的合作与竞争、国际组织的角色与影响等，与二战后的国际秩序进行对比分析，让学生思考历史与现实的联系。此外，教师还可以引导学生关注二战后遗留的社会问题，如战争创伤的愈合、战争罪的审判与国际法的演进等，这些都是现实世界中依然存在的历史印记。通过这样的教学方式，学生不仅能够更好地理解二战的历史意义，还能从中汲取智慧，思考如何以史为鉴，为解决当前及未来的全球性问题提供启示。这样的教学策略不仅丰富了历史教学的内涵，也极大地提升了学生的历史素养和现实问题分析能力，实现了历史知识与现实生活的有效对接。

（二）创设生活化教学情境

教师可以根据历史教学内容，创设生活化的教学情境，让学生在模拟的历史环境中学习和体验历史。这种教学方法能够使学生更加直观地感受历史，增强其对历史的感知和理解。

例如，当讲到诸如“文艺复兴运动”这样的璀璨篇章时，教师可以巧妙地根据教学内容，精心创设一系列生活化的教学情境，让学生在一种近似于真实历史背景的环境中沉浸式地学习和体验历史。具体来说，教师可以不仅仅局限于书本上的文字描述和图片展示，而是通过布置一场模拟的文艺复兴市集，或者重现一场达芬奇式的艺术创作工作坊，让学生在这些模拟的历史场景中亲身体验文艺复兴时期的社会风貌、文化交流和艺术创新。学生可以穿上那个时代的服饰，参与角色扮演，模拟商人交易、学者辩论、艺术家创作等日常活动，这种直观且生动的教学方式能够极大地激发学生的学习兴趣，让他们仿佛穿越时空，置身于那个充满变革与创造力的时代。通过这样创设的生活化教学情境，学生不仅能够更加直观地感受到文艺复兴运动时期的繁荣景象，还能深入体会到那个时代人们对于知识的渴望、对艺术的追求以及对人文精神的崇尚。这种教学方式不仅增强了学生对历史的感知和理解，还促进了他们跨学科学习的能力，比如通过艺术创作理解历史背景，或者通过历史背景理解艺术作品，从而在心中构建起一个立体、饱满的历史知识体系。

（三）开展生活实践活动

教师可以组织学生进行历史主题的研究性学习、社会实践等活动，让学生在实践中深化对历史知识的理解，同时培养其批判性思维、问题解决能力和社会责任感等核心素养。

例如，当涉及到如“联合国与世界贸易组织”这样的全球性组织及其历史发展时，教师可以创造性地开展一系列生活实践活动，以此作为深化学生历史知识理解、提升核心素养的有效途径。具体而言，教师可以设计一系列以“联合国与世界贸易组织的作用与影响”为主题的研究性学习项目，鼓励学生分组合作，利用图书馆资源、网络资源以及专家访谈等多种方式，深入研究这两个组织的历史沿革、组织架构、主要成就以及面临的挑战。在此基础上，教师还可以组织学生进行模拟联合国会议或世界贸易组织谈判的社会实践活动，让学生扮演不同国家的代表，就当前全球关注的热点问题进行讨论和协商，模拟解决跨国界的经济、政治和社会问题。通过这些实践活动，学生不仅能够将课堂上学到的理论知识应用于解决实际问题中，深化对联合国与世界贸易组织历史作用与现实意义的理解，还能在实践中锻炼和提升批判性思维、问题解决能力和社会责任感等核心素养。例如，在模拟会议中，学生需要分析各国立场、权衡利弊、提出解决方案，这一过程锻炼了他们的逻辑思维和沟通能力；同时，通过讨论全球性问题，如气候变化、贸易不平衡等，学生能够意识到作为地球公民的责任，培养了他们的全球视野和社会责任感。这样的教学方式不仅丰富了学生的历史知识，更重要的是，它让学生在实践中学习如何成为有担当、有智慧、有行动力的未来公民，为构建更加和谐、公正、可持续发展的世界贡献力量。

三、结语

基于核心素养的初中历史生活化教学是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提升其历史素养和综合能力。在未来的历史教学中，教师应更加注重将历史知识与现实生活相结合，创设多样化的教学情境和实践活动，以培养学生的核心素养为目标，不断探索和实践更加有效的教学方法。同时，也需要加强对学生学习过程的指导和评价，以确保生活化教学的质量和效果。

参考文献：

[1]于家祥.初中历史教学中生活化教学的应用[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：822-823.

[2]马志琳，张兴云.初中历史教学中生活化教学的应用[J].百科论坛电子杂志，2020（9）：222.