基于核心素养的小学数学项目化学习设计策略研究

引言

1、核心素养与小学数学教育的关联

1.1 核心素养的理念及其重要性

核心素养是指在复杂多变的社会环境中，个人所需的综合能力和素质，具体包括批判性思维、问题解决能力、创新能力、沟通与合作能力等[1]。这一理念的提出与教育改革紧密相关，特别是在全球化和信息化迅速发展的背景下，传统的知识传授模式面临重重挑战，亟需转变为以培养学生的核心素养为目标的教育体系。核心素养强调学生主动的学习参与和实际应用能力的提升，旨在培养具有适应未来社会能力的复合型人才。

在小学阶段，核心素养的培养显得尤为重要。小学生正处于认知发展和社会性成长的关键时期，科学、逻辑、数学等学科的学习不仅仅是技能的获取，更重要的是通过这些学习活动，帮助学生形成思维方式、学习习惯和生活能力。数学作为基础学科，具有严谨性与逻辑性，通过数学教育可以有效锻炼学生的抽象思维能力与问题解决能力。核心素养的培养应深植于小学数学教育之中，促进学生全面发展。

在当前教育改革中，确保学生具备核心素养不仅是提升教育质量的必然选择，也是适应未来社会需求的重要措施。教育工作者需探索更为有效的教学方法与策略，能够促进学生在学习过程中积极参与、主动探究，以实现知识与技能的深度融合。例如，通过项目化学习等创新性教学方式，培养学生在真实情境下解决问题的能力，强调团队合作与交流，从而为他们未来的发展奠定坚实的基础。

核心素养不仅是新时期教育的价值追求，也是推动教育改革与发展的重要动力，其重要性在小学数学教育中体现得尤为显著。

1.2 小学阶段数学教育现状及其挑战

在当前的教育背景下，小学阶段数学教育面临多重挑战。从基础教育的角度来看，小学生的数学学习不仅需要传授基础知识，更需培养其核心素养，以适应未来社会的发展和变化[2]。当前小学数学教育的现状表明，许多学生在数学学习中仅仅停留在应试和记忆的层面，缺乏对知识的深入理解和灵活运用能力[3]。

传统的教学方式往往重视老师的讲解和知识的传递，忽视了学生的主体地位。学生在课堂上被动接受知识，缺乏探索和思考的机会。这种教学模式导致学生对数学学习产生厌倦感，无法激发他们的学习兴趣。教师在教学中使用的单一评价标准使得学生感到学习的目的只是在于分数的提高，而非真正的能力提升。

小学生的认知发展和心理特点也为数学教育带来挑战。小学生的抽象思维能力尚未完全发展，难以理解复杂的数学概念和问题情境。现有的教材内容和教学设计未能充分考虑到学生的实际认知水平，导致学生在学习过程中感到困惑和挫败。这一现象不仅影响了学生的情绪，也降低了他们对数学的兴趣和信心。

面对此类挑战，探索并实施基于核心素养的小学数学教育设计策略显得尤为重要。通过有效的教学模式和策略，培养学生的探究能力、合作能力与自主学习意识，不仅可以提升学生的数学能力，还有助于全面发展其核心素养。重新审视小学阶段数学教育的现状及其面临的挑战，为今后教育改革奠定基础，是一项迫在眉睫的任务。

2、小学数学教育的项目化学习策略

2.1 项目化学习方法在小学数学教育中的运用

项目化学习是一种以学生为中心的学习方式，通过将学习内容转化为具体项目，激发学生的主动性和创造性，进而深化对知识的理解。在小学数学教育中，项目化学习有助于学生在真实情境中运用数学知识，培养核心素养，促进综合能力的发展。

项目化学习在小学数学教育中的运用，体现在教材内容的整合上。教师可以根据教材标准与学生的兴趣，将多个知识点进行横向整合，设计出富有挑战性和探索性的项目。例如，可以围绕“ 生活中的几何” 设计一个项目，让学生在实际环境中观察、测量和计算身边物体的几何特征，从而在实践中掌握相关数学知识。

项目化学习通过小组合作学习的方式，增强了学生之间的互动与交流。在项目实施过程中，学生被分成小组，各自分工合作，既需要运用数学知识解决问题，又需要沟通与协作，培养团队合作精神。这种模式不仅提升了学生的数学能力，亦增强了他们的社会交往能力和解决实际问题的能力[5]。

总而言之，项目化学习的方法在小学数学教育中，为培养核心素养提供了有效途径。通过整合教材内容，促进学生合作，建立多元化评价机制，以及教师的持续反思，能够在实际教学中增强学生对数学知识的理解与应用能力，促进其全面发展。

2.2 基于核心素养的项目化学习设计策略的构建与实践

基于核心素养的项目化学习设计策略的构建与实践，旨在通过有效的学习模式，提升小学生的数学能力和相关素养。项目化学习强调内容的真实性与实践性，使学生能够在真实的问题情境中进行探究与学习。设计策略的构建需遵循以下几个关键要素。

设计项目的主题应与学生的生活实际紧密结合，确保项目的真实性和相关性。通过与生活中的数学问题相连接，学生能够更好地理解数学知识，并提高他们的问题解决能力。例如，设定一个关于“ 学校周边环境调查”的项目，学生可以通过实地考察获取数据，并运用数学知识进行分析，促进他们对数学的兴趣及理解。

项目应体现跨学科的综合性，使学生在不同学科之间形成联系。在实际设计中，可以将数学知识与科学、艺术等学科结合，通过多元化的学习方式推动学生的全面发展。以“ 设计一个生态花园” 为例，学生不仅需运用数学技能进行面积测算，还可以在科学课程中理解植物生长规律，从而实现知识的贯通与融合。

在实践阶段，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者与支持者。教师应关注学生在项目过程中的合作与交流能力，鼓励学生之间互相学习、共同探讨。通过定期小组讨论与反馈，教师能够及时了解学生的学习进度，并根据需要调整教学策略，以促进项目学习的深入发展。

通过这些设计策略的实施，基于核心素养的小学数学项目化学习能够有效促进学生数学能力、合作沟通能力以及自主学习能力的提升，为其未来的发展打下坚实的基础。

结束语

本研究以核心素养为目标，探索小学数学项目化学习的设计策略，提出基于项目化学习的教育设计模式并验证其有效性。结果表明，该策略能显著提升学生的数学应用能力、自主学习能力及合作沟通能力，符合核心素养培养要求。然而，实施中存在地区教育资源差异及教师能力参差问题，且复杂数学情境下适用性有待进一步研究。未来可聚焦数字化工具与项目化学习整合，探索跨学科融合应用及优化评价机制，为深化小学数学教育改革及核心素养培养提供科学实践支撑。

参考文献

[1] 刘 丹 . 核 心 素 养 下 小 学 数 学 习 题 设 计 策 略 [J]. 好 日子,2021,(13):0160-0160.

[2] 陈芳. 核心素养背景下的小学数学习题设计策略[J]. 黑河教育,2021,(10):57-58.

[3]黄振祥.基于核心素养的初中化学项目式学习设计策略研究[J].试题与研究,2023,(33).

[4]姜泽.核心素养背景下的小学数学习题设计策略刍议[J].天津教育（上旬刊）,2020,(06):57-58.

[5]陈琴芳.核心素养视角下高职数学项目式学习设计策略[J].江苏教育研究,2023,(02):72-77.