核心素养背景下小学数学高年级教学的优化途径

摘要：核心素养是学生适应终身发展所需的关键能力，对学生数学知识与技能的学习有直接的影响。在新课标背景下开展小学数学教学，教师需要根据学生核心素养的发展需求，对数学教学模式进行创新改革与优化调整，构建高效、优质的数学课堂，为学生营造良好的知识学习环境，助力学生数学核心素养的全面发展。基于此，本文就核心素养背景下小学数学课堂改进策略进行深入分析与探讨。

关键词：核心素养；小学数学；教学

数学的本质是一种由浅入深，由外至内的思维活动，在教学过程中把数学内容与学生的思维贯穿起来，从而提升小学生的数学核心素养。核心素养不是独立于逻辑、思维、技能、经验之外的抽象概念，是数学知识涵养的综合表现。数学是训练思维的体操，提升小学生数学技能方法的掌握，是教师提升课堂效率，实现课程有效性的有效手段。在新课改推动下，素质教育是基础，小学数学注入核心素养理念，旨在促进小学生数学综合素养的提高。

一、核心素养对于小学数学教学的意义

小学生的数学学习与运用能力已成为小学数学教育目标的重要一环。数学的核心素养是指：人用数学观点、数学思维和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学习惯、兴趣、品质等。培养数学核心素养有助于小学生培养数学意识，形成良好的数感；有助于小学生形成数学探究能力，拓展思维空间；有助于小学生培养估算能力，形成科学的直觉，因此，小学数学自身的特点和规律也为培养学生的数学素养提供了基础，对学生的核心素养的培育具有关键作用。

二、基于核心素养的小学高年级数学教学策略

（一）善于运用直观教学，增强学生空间观念

小学生的思维特点以感性为主，正处于形象思维占主导地位的阶段，即使高年级学生也是如此。他们的抽象思维能力相对薄弱，再加上数学知识抽象难懂，教师可运用直观教学法，借助于道具、实物或信息技术手段具体地呈现知识内容，降低学习与理解难度，使其易于接受和掌握。小学高年级数学教师在课堂教学中，应当结合学生的身心特点善于运用直观教学法，通过各种各样的直观化手段将抽象的数学知识生动形象地展示出来，使其建立物体与图形之间的关系，从而增强空间观念与几何直观意识。

此时，在开展“圆柱的认识”教学时，教师先拿出一个圆柱模型，讲述：今天给大家带来一位新朋友，你们知道它是谁吗？引导学生说出模型的名字，多媒体课件中同步呈现一组生活中常见的圆柱实物，包括水杯、钢筋、笔筒、电池、易拉罐、香烟等，使其找出这些物体的共同点，并观察和触摸手中的圆柱模型，初步感知圆柱，知道圆柱一定是直的，上下粗细一样。接着，教师组织学生分组活动，每人拿起一个圆柱模型，摸一摸它的各个面，相互交流各自的感觉，启发他们自主探究圆柱的特征，点拨：圆柱一共有几个面？上、下底有什么特点？侧面是一个什么面？使其发现圆柱有三个面，上、下底都是圆形，面积相等，侧面则是一个曲面。随后教师结合高低不同的圆柱体带领学生认识圆柱的高，讨论测量的方法，并研究侧面展开后的形状，使其在直观素材辅助下进一步认识圆柱，增强空间观念。

（二）精心布置探究任务，发展学生推理能力

在小学高年级数学教学过程中，要想有效培养学生的核心素养，仅仅依靠教师口头上的理论讲授是远远不足的，关键在于他们的自主学习情况，开发其学习潜能，深入探究数学原理、概念、公式或定理的奥秘。这就要求小学高年级数学教师在日常教学中，应该结合课程标准、教学目标精心布置一些探究性任务，必要时可通过问题来引领，组织学生以小组为单位共同学习，使其先独立思考，再合作交流，发展逻辑推理能力，亲身经历知识的形成过程，充分发挥出集体的力量，达到集思广益的效果。

比如，在学习“梯形的面积”过程中，教师先带领学生回顾平行四边形与三角形面积的计算方法，使其分享推导过程，激活他们的学习经验，然后转折：大家都是把它们转化成学过的图形来研究面积，这说明转化思想很重要，今天继续借助于这一方法研究梯形的面积。接着，教师指导学生利用手中的梯形卡片进行实践探究，列出学习提纲：运用转化思想把梯形转化成学过的图形；结合学过的方法推导梯形面积的计算方法；小组交流、反馈结果，使其深入探究梯形面积的计算方法。他们可能想到三种转化方法：①将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形；②将一个梯形剪成两个三角形；③将一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形。之后，教师组织学生探究梯形上底、下底、高和转化后的图形底、高之间的关系，总结规律，推导出梯形的面积计算方法，并用字母式表示出来，发展他们的推理能力，使其记忆更为深刻。

（三）巧妙引入生活实例，培养学生模型思想

模型思想的建立是学生体会与理解数学同外部世界联系的基本途径。数学的工具性特征决定着它同生活是息息相关的。模型思想是他们对所学知识的实践应用，把生活现象通过数学符号与式子表示出来。在小学高年级数学教学中，常用的模型思想有方程（组）、不等式、几何图形等，教师需巧妙引入生活实例，为学生提供建立数学模型的契机，使其把实际问题运用数学语言抽象概括，从数学角度反映实际问题，准确表示数学问题中的数量关系和变化规律，然后求出和讨论结果的意义，有助于他们模型思想的形成。

诸如，在实施“简易方程”教学时，教师先指导学生学习用字母表示数、等式的基本性质，方程的意义，解方程等知识，当学到关键的“实际问题与方程”环节时，学完教材中的各个例题后可以引入一些生活实例，让他们运用所学知识尝试列方程、解方程，结合具体事物建立抽象的方程模型。如：学校购买8箱粉笔，用去120盒后，还剩余200盒，那么每箱粉笔有多少盒？某年级一共有240人，课外活动时，有64人去跳绳，剩下的平均分成8组去踢足球，那么每组有多少人？一辆时速为50千米的汽车，需要多久才可以追上2小时前开出的一辆时速是40千米的货车？学校餐厅运来250千克大米，比运来的面粉的2倍少10千克，运来面粉多少千克？学生将会结合个人所学通过列方程的方式处理实际问题。这是他们在数学思想方法认识上的飞跃，加深了学生对运算知识的理解，同时提高知识运用水平。

结语：小学生养成数学核心素养不仅有利于数学科目上的探索，更有助于综合素质的提升，增强综合竞争能力，这是课程改革发展的方向，对提升学生数学核心素养，提高教育教学质量有着积极的促进作用。因此，在小学数学教学过程中，不断贯彻渗透核心素养，强化小学生数学思维能力具有积极意义。

参考文献

[1]任超.小学数学高年级核心素养的课堂教学要点[J].数学大世界，2021.

[2]凌珍花.基于核心素养视域下小学高年级数学教学策略探究[J].小学时代，2020.