情境教学法视域下小学英语词汇教学策略研究

摘要：通过分析现阶段小学英语词汇教学成果不难发现，将情境教学模式融入到具体教学中，可进一步提升学生语言表达能力以及思维创新能力。但由于当下小学英语词汇教学的教学方案缺少科学性，导致小学英语词汇教学效果无法得到有效保障。以此为基础，本文将对情景教学法视域下小学英语词汇教学方案进行深入探究，希望可以为整体教育事业稳步健康发展提供保障。

关键词：情景教学法；小学英语；词汇教学

我国在2022年实施了《义务教育英语课程标准》，其强调英语培养学生英语综合语言使用能力为前提，提高小学英语词汇教学效果。随着此政策的逐步落实，逐渐凸显出了小学英语词汇教学的在小学教育中的重要性。帮助学生积累词汇，能显著提升学生听说读写综合能力。针对情景教学模式而言，既可将生活化的语言环境提供给学生，还能培养学生知识理解能力与掌握能力，保证学生词汇学习效率。由此可见，在小学英语词汇教学中融入情景教学模式，对培养学生语言素养具有重要作用。

1情景教学法应用价值

1.1激发学生创造性思维

在实施小学英语词汇教学作业时，情景教学模式可充分使用真实的语言情景，让学生快速融入到社会文化环境中，加深对所学内容的印象。针对学生来讲，能通过情境化的学习环境，充分融合现实生活与词汇，从而使得学生的学习效果得到有效提升。将角色扮演和情景对话等教学方法引入到具体教学中，可将更多的探索与表达空间提供给学生，让学生在输出语言时，表达出所学内容。

1.2强化学生语言学习的情感投入

利用情景教学模式落实小学英语词汇教学任务，可让学生快速融入到英语词汇学习中。通过分析情感教育理论不难看出，情感因素在具体学习时所起到的有效作用是不容忽视的，其不仅与学生学习效率息息相关，甚至会对学生学习动机造成影响。在开展情景教学活动时，会让学生在实际互动中体验不同的情感，其中包括、满足和好奇等，有效激发学生英语学习热情。可见，在开展小学英语词汇教学活动过程中，充分使用情景教学模式，将词汇学习与情感题融为一体，对学生英语学习能力的提升会起到促进作用。

2目前小学英语词汇教学存在的问题

2.1教学形式单一

进行小学英语词汇教学时，一旦运用单调的教学形式开展教学活动，会对学生学习兴趣造成干扰。由于以往的教学模式只是对单词的拼写和发音给予了关注，并未对词汇的具体使用进行综合考虑。经调查发现，一部分教师在具体教学时主要是以机械记忆方式为主，往往疏忽了学生学习主动性的培养。现阶段词汇教学模式缺少一定的多样性，并未有效设计情景化教学目标，学生词汇理解能力还有待提升，无法深刻记忆词汇，最终致使词汇教学效果变得越来越低。

2.2词汇学习缺少深度

在落实小学英语词汇教学任务时，最为突出的问题便是词汇学习缺乏深度，而所产生的此类问题，导致学生语言理解能力无法得到有效提高。现阶段，大多数的教学模式，并未对词汇文化背景给予关注，主要侧重于学生机械记忆词汇的成果。这种浅层次的学习方法，阻碍了词汇在不同语句中有效作用的发挥。即便学生在课堂上能将单词背诵下来，但对词汇深层含义的理解较为薄弱，在具体交流时，尤其是面对复杂的语言环境，词汇使用不当的状况出现概率较高。除此之外，这种表面化的学习模式，既对学生学习效率造成了影响，甚至阻碍了整体教学效果的提高。

3情景教学法视域下小学英语词汇教学方案

3.1丰富教学形式激发学生学习兴趣

充分融合情景教学模式与小学英语词汇教学，在提升学生词汇理解能力和掌握能力的同时，可有效激发学生学习兴趣。首先，教师应结合教学目标将符合学生学习需求的故事引入到实际教学中，充分发挥故事情节性特点，提升生活实例运用的高效性，以此保障整体教学质量。其次，在讲述故事过程中，需要将目标词汇完全凸显出来，通过多次强调的形式，加深学生对词汇意义的印象。最后，为保证学生学习质量和学习效率，教师应鼓励学生参与到角色扮演活动中，引导学生利用所学词汇模拟故事情境，提高学生词汇理解能力和掌握能力。除此之外，应对故事复述活动进行有效设计，指导学生运用所学词汇进行复述，培养学生语言表达能力的同时，逐渐提升学生记忆能力。

例如，小学英语教师在讲解“We Love Animals”这部分内容时，教师应结合实际，确保奇幻故事情境创设的高效性，与学生共同进入魔法世界，让学生在探讨时提升与动物相关词汇理解和掌握能力。在实际实践时，教师应将一本古老的魔法书展现在学生面前，并以此为前提，将魔法森林动物朋友的故事讲述出来。在此期间值得关注的是，教师应将目标词汇引入到故事中，如当小明在森林中遇到一只会飞的鸟时，教师则需要将鸟的图片展现在学生面前并讲解到“当小明遇到一只彩色的鸟，它对小明说：Welcome to the Magic Forest！I am a bird”小明在继续前行过程中，又遇到了强壮的大象（elephant）。此刻教师应使用夸张的动作和语言进行描述“这只大象对小明说“I am an elephant.I can have your find your way through the forest”小明还遇到了一只老虎（tiger），但教师在讲解词单词时，则需要对其发音与形象给予关注，让学生在故事中逐渐提升新词汇理解和掌握能力。为进一步提升学生学习质量和学习效率，教师还要对角色扮演活动的有效实施进行深入分析，并引导学生使用所学词汇提升自身角色扮演的高效性。可见，将此种教学模式进入到具体教学中，在培养学生学习能力的同时，可强化学生学习质量。

3.2以文化背景扩展学习深度加强词汇理解深度

使用情景教学模式落实小学英语词汇教学任务，能逐渐提升文化背景与小学英语词汇教学融合的有效性，扩展学生对词汇理解的深度。第一，教师在设计词汇教学内容过程中，应引入文化背景，既要将词汇的字面意义讲解给学生，还要对词汇的历史渊源给予关注，从而提高学生整体学习效果。第二，在实际教学时，需要将文化情境提供给学生，引导学生运用所学词汇模拟文化情景，充分融合文化背景与词汇教学，在培养学生语言表达能力的同时，加深学生对所学内容的印象。

结束语：

在实施小学英语词汇教学作业时，提高情景教学模式使用价值以及运用率，对学生词汇理解能力的提升具有一定的现实意义。因此，教师应结合学生个体差异，充分发挥情景教学模式在小学英语词汇教学中的重要作用，以保证学生词汇学习效果为前提，通过具有针对性的教学策略进行有效教学，从而促进词汇教学效率的大大提升。

参考文献：

[1]苏玉婷. 创设情境 提质增效——情境教学法在小学英语教学中的应用[J]. 文科爱好者， 2024， （05）： 182-184.

[2]王鑫. 课程思政视域下情境教学法在小学一年级体育与健康课程中的应用研究[D]. 广州体育学院， 2024.

[3]徐露予. 情境教学法在小学中高段语文口语交际教学中的问题与策略研究[D]. 河南大学， 2024.