德育引领：班级数学逆袭的实践路径

一、 德育为先：“攻心”激发内驱力

1. 精心设计“开学第一课”： 摒弃传统直接授课模式，将其定位为“数学班会课”。

（1） 新接手班级： 聚焦“认识 - 信任 - 要求”三部曲。(1) 展现魅力： 通过精心制作的自我介绍视频等，塑造专业、有趣、独特的教师形象，引发学生兴趣与期待。(2) 建立信念： 运用“皮格马利翁效应”，明确传递“学生有能力逆袭”、“教师有实力引领”的双重信念。结合励志视频（如苏炳添突破自我）、真实案例及数据分析（如升学率、努力回报率），强化“努力改变命运”、“每天进步一点点”的价值观。(3) 明确要求： 在建立信任基础上，清晰传达学习规范与期望，提高配合度。

（2） 回归原班级： 设计主题（如《梦想再次起航》），利用数据、热点案例（如董宇辉直播间溢价现象）、偶像事例，深入阐释学习价值与努力意义，并巧妙融入学习要求（如“饥饿营销”式引入“每日一题”挑战计划）。

营造“专属感”与归属感： 定制班级专属学习工具（如“暮省错题册”），强化“我们班与众不同”的自豪感，提升向师力与合作意愿。

二、 学法指导：分层施策，精准引领

1. 班级整体指导： 定期以书信形式系统渗透学习方法。主题涵盖：

·《做一个会学数学的人》：指导课前预习、课中参与、课后复习闭环。

·《用“笔尖”建立学习力》：传授高效错题整理与反思技巧。

·《如何提升你的数学“考试力”》：解析考试策略与心态调整。

·构建“听懂→高分”认知金字塔： 利用图示（如图 1）清晰展示从“被动听懂”到“考场高分”需要经历的环节（克服遗忘、刻意训练达到“高敏感度”、排除考场干扰），帮助学生定位自身薄弱环节，明确努力方向。

2. 分层精准施策：

（1）优等生（强内驱力）：

·目标引领与竞争激励： 引导其设定略高于自身水平的目标（PK 对象），营造良性竞争氛围。教师定期鞭策。

·“学霸”人设强化： 持续肯定其榜样地位，赋予更高自我要求与班级引领责任，利用其荣誉感驱动持续进步。

（2）中等生（有上进心，自驱力 / 自律不足）：

·愿景激励与持续关注： 适时给予积极心理暗示（“潜力巨大”、“老师最看好”），强化其被重视感。即使成绩未显性提升，也肯定其习惯改进、专注度提升等过程性进步。

·引入他律机制： 鼓励与教师签订“学习协议”（明确目标与奖励），或寻求同桌/ 伙伴监督提醒。

（3） 学困生（基础弱、习惯差、兴趣低）：

·“走心”疗法与无差别鼓励： 给予最大程度的尊重、耐心与鼓励。任何微小进步都及时、真诚地表扬。强调“不以成绩论英雄”，传递“花期不同，皆可绽放”的信念，保护其脆弱的学习动机。

三、 课堂优化：聚焦效率与吸引力

课堂是教学的主阵地。提升学生注意力水平是保障教学效果的核心。

1. 善用信息技术，丰富教学资源：

·整合优质平台： 有效利用洋葱学园、欧拉初中数学（吸引青少年的 IP 形象）、GGB 在线社区（动态几何模型演示）、B 站（学习技巧分享如草稿纸分区法）、抖音 / 微信短视频（趣味化模型讲解）等资源，提升课堂的直观性、趣味性与时代感。

2. 创新注意力管理策略（基于殷振洋“有限注意力复血机制”理念）：

·小粉笔法： 对注意力分散者发出警示（放置粉笔于其组），预告课末提问/ 做题，促其迅速回归。

·故意讲错法： 提前告知或事后检验，让学生专注“找茬”，提升听课专注度与批判性思维。

·小手掌法： 用于难题，要求将答案写于掌心保密，制造神秘感以瞬间提升注意力。

·课室游击战法： 讲评课疲劳时，允许学生走动结对，互相对答案、辩论分歧（红笔圈出），无法达成共识再请教老师。释放压力，激活思维。

·奶茶题法： 设置高难度挑战题，首位解出者获奶茶奖励，激发攻坚热情。

·思维导图法： 概念课上，要求学生当场绘制知识导图，并给予展示、投票加分奖励，促进深度理解与结构化思维。

四、 课后延伸：巩固拓展与个性支持

有限的课堂时间难以满足所有学生的巩固与提升需求，需有效延伸至课后。

1. 作业讲评“视频化”：

·实施： 每日批改后，录制针对性讲解视频（聚焦共性错题、难题），连同批改情况一并发布于班级群。学生可根据自身错题选择性观看。

·优势： (1) 解放课堂时间，保障新课教学与练习；(2) 满足学生个性化复习需求，可反复观看；(3) 积累宝贵资源库。

2. 个性化辅导与激励：

·“预约辅导”机制： 开放课后（如下午 6-7 点）预约免费辅导渠道。学生需提前预约并告知家长接送，教师于办公室等候。强调其价值，激发参与意愿。明确沟通责任（学生主动问询），规避安全风险。

·物质激励与及时表扬： 为课间主动问询者提供小零食；考试后及时进行表彰并给予小礼物奖励，维持学习热情。

五、 成效与结论

本研究在 2019 届 1 班和 2023 届 7 班两届初三新接手班级实施了上述德育导向的整体教学策略。

实践表明，将德育理念深度融入数学教学，以“攻心”激发内驱力为起点，辅以科学的分层学法指导、高效的课堂管理策略以及灵活的课后延伸支持，是有效扭转班级整体数学学业落后局面、实现显著逆袭的可行路径。该模式强调教师的育人意识、精细化操作能力和持续的情感投入，其核心在于“以生为本”，通过多元策略唤醒学生潜能，促进其主动、有效地学习。正如雅思贝尔斯所言，“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。本研究提供的具体策略，可为面临类似挑战的教师提供实践参考。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . (2022). 义务教育数学课程标准（2022 年版）.北京师范大学出版社. ( 核心素养理念)

[2] 殷振洋 . 从青铜到王者—— 赋能学生的 81 封信 [J]. 学生读物 ,2023(3):21-24.

[3] Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the classroom. Holt, Rinehart & Winston. ( 皮格马利翁效应 )