核心素养视域下小学语文高年级单元整体教学实施路径

摘要：核心素养是新时代语文教学的重要导向，单元整体教学是落实核心素养的有效途径。本文基于部编版六年级语文上册的教材内容，从核心素养视角探讨了小学语文高年级单元整体教学的实施路径。研究发现，单元整体教学有利于促进学生语文核心素养的发展，加强语文学科内部的整合，培养学生综合运用语文知识的能力，但目前仍存在教学目标碎片化、教学内容割裂、学习评价片面等问题。为有效实施单元整体教学，教师应树立“大语文”理念，科学设计教学目标，合理整合教学内容，创新教学方式方法，构建多元评价体系，促进学生核心素养的提升。

关键词：核心素养；语文教学；单元整体；实施路径

引言：核心素养是当前基础教育改革的关键词，代表了学生发展的核心品质和关键能力。语文学科是培养学生人文素养、思维品质、审美能力的重要载体，在学生核心素养的培育中占据基础性地位。单元整体教学作为一种新的教学组织形式，强调以单元为单位进行教学设计、实施与评价，为学生语文核心素养的培育提供了新路径。本文拟在部编版六年级语文上册教材的基础上，探讨核心素养导向下小学语文高年级单元整体教学的实施策略，以期为语文教学改革提供借鉴。

一、单元整体教学的重要意义

（一）促进学生语文核心素养的发展

单元整体教学以语文学科核心素养为指引，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养融入单元教学全过程。通过对单元主题的整体把握，学生能够从不同角度感悟语言文字的魅力，提升语言运用能力；通过探究不同体裁作品的表达方式，学生能够拓展思维视野，提高思维品质；通过鉴赏优秀作品的内容与形式，学生能够陶冶情操，发展审美能力；通过对作品所承载的文化内涵的理解，学生能够传承中华优秀传统文化，增强文化自信[1]。例如，在学习部编版六年级语文上册“第二单元”时，教师可引导学生探究七律、散文、报告文等不同体裁作品的表现手法，感悟作品所表达的爱国主义情怀，提升学生的思维品质和文化传承意识。

（二）加强语文学科内容的整合

单元整体教学打破传统的单篇教学模式，强调对教学内容进行系统梳理与整合，构建紧密联系、互为补充的知识网络。通过对单元内文本的纵向挖掘和横向比较，学生能够深入理解文本内容，把握作品的思想内涵；通过对课内外资源的整合利用，学生能够拓宽学习视野，加深对语文知识的理解和运用。例如，在学习“第五单元”时，教师可引导学生将《夏天里的成长》《盼》等文章进行对比阅读，探讨成长的主题，理解作者的情感表达；同时，教师还可拓展与“成长”主题相关的课外阅读材料，引导学生在更广阔的语境中感悟成长的真谛。

（三）培养学生综合运用语文的能力

单元整体教学强调在真实语境中学习语文、运用语文，引导学生将语文知识与实际生活相联系，提高语文实践应用能力。通过设计贴近生活的教学情境，学生能够感受语文的鲜活与生动，提高学习兴趣；通过开展听说读写、口语交际、习作等实践活动，学生能够学以致用，提升语文应用能力[2]。例如，在学习“口语交际：聊聊书法”后，教师可引导学生开展以“书法与生活”为主题的调查活动，通过采访书法家、参观书法展等，了解书法艺术的魅力，感受中华优秀传统文化，并通过举办“书法进校园”活动，在实践中提升语文应用能力。

二、单元整体教学实施中存在的问题

（一）教学目标碎片化，缺乏整体规划

部分教师在实施单元整体教学时，仍将教学目标局限于单篇课文，忽视了对整个单元的目标统筹与设计。教学目标呈现碎片化特点，缺乏系统性与连贯性，难以形成合力，不利于学生语文核心素养的培养。教师只注重字词句篇层面的教学，忽视了学生语用能力、思维品质、审美情趣等核心素养目标的落实，导致单元教学目标不明确，学生发展方向不清晰。

（二）教学内容割裂，缺乏有机整合

一些教师在教学中仍然按照课文顺序依次教学，缺乏对单元内容的整体把握和有机整合。课文之间缺少联系，课内外资源缺乏整合，学生难以建构起完整的知识体系。一些教师只注重课文内容的讲解，而忽视了习作、口语交际、语文园地等栏目的教学，使得单元教学内容不完整、不均衡，影响了教学效果。

（三）学习评价片面，缺乏发展性功能

目前，单元整体教学的评价仍以单篇课文为主，评价标准单一，形式趋于模式化。评价内容偏重知识性、结果性考查，忽视了对学生学习过程、情感态度、语文应用等方面的评价。教师对学生的评价反馈不够及时、针对性不强，学生难以对照反馈不断进步。评价主体相对单一，缺少学生自评、生生互评等多元评价方式，评价的发展性功能未能有效发挥。

三、小学语文高年级单元整体教学的实施建议

（一）树立大语文理念，科学设计教学目标

教师要树立“大语文”理念，立足学生发展，科学设计单元教学目标。要基于单元主题和语文核心素养，统筹规划单元教学目标，兼顾知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。教学目标应体现递进性与连贯性，使单元内的各个教学环节形成合力，共同促进学生语文素养的提升。例如，在“第七单元”的教学中，教师可基于“艺术的魅力”这一主题，设定“感悟艺术魅力，提升审美品位；体验艺术创造，提高表达交流能力；传承中华文化，涵养家国情怀”的单元整体目标，并据此开展系列教学活动。

（二）整合单元资源，创新教学方式方法

教师要加强对单元内外资源的整合，创新教学方式方法。在教材内容选择上，教师要跳出单篇课文的限制，重视课内外资源的有机整合，扩大学生的阅读视野。在教学过程中，教师要灵活运用多种教学方法，如合作探究、问题导学、情境教学等，引导学生主动参与、积极思考、乐于表达。同时，教师要整合各类教学资源，如图书馆、博物馆、社区等，创设丰富多样的语文实践活动，让学生走出课堂，在实践中学习语文、运用语文。如在学习“第三单元”时，教师可利用当地博物馆资源，组织学生开展“寻访历史足迹，感悟文化魅力”的社会实践活动。

（三）建立多元评价体系，彰显评价发展性功能

教师要改革单元教学评价方式，建立多元评价体系。评价内容应全面覆盖学生的知识、能力、情感态度等表现，重视对学生学习过程的评价。评价方法要灵活多样，如课堂观察、作业分析、课外实践、综合测试等，全面考查学生的语文素养。要鼓励学生开展自评、互评，引导学生主动反思、相互促进。教师要优化评价反馈机制，做到即时反馈、精准反馈，引导学生查缺补漏，改进学习策略。可利用现代信息技术手段，建立学生成长档案，动态记录学生的学习过程和进步情况，发挥评价的激励引导功能。

结语：核心素养视域下推行单元整体教学，是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的必然要求。小学语文高年级阶段是学生从读写能力向思维能力过渡的关键时期，教师要立足教材，聚焦单元，整体规划，加强学科内外的整合，创新教学方式方法，突出学习实践和过程评价，引导学生在语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承中提升语文核心素养。这需要教师不断更新教育理念，优化知识结构，提升教学设计与实施能力，在教学反思和研究中精进教学，为学生扣好人生第一粒扣子，奠定终身发展的语文基础。

参考文献：

[1]贺小平.浅谈核心素养背景下小学语文单元整体教学的实施路径[J].国家通用语言文字教学与研究，2024（4）：140-142.

[2]李雪斌.核心素养视域下小学语文高年级单元整体教学实施路径[J].基础教育论坛，2024（23）：6-8.