“分”出精彩 “ 层”出不穷

摘要：小学语文作业是课堂教学的延伸和补充，对于巩固知识、提升能力具有不可替代的作用。然而，在“双减”政策实施后，语文作业设计面临新的挑战和机遇。作业内容不仅要体现语文学科特点，突出基础性和开放性，而且要兼顾学生的认知水平差异，促进个性化发展。本文拟在分析传统语文作业存在问题的基础上，从整合教材资源、借力信息技术、创设开放情境等方面探讨分层作业的设计策略，以期为小学语文教学的创新发展提供参考。

关键词：双减政策；小学语文；分层作业；个性化学习

引言：在“双减”背景下，精准、高效的作业设计显得尤为重要。部编版小学语文教材蕴含着丰富的语言文字、思想情感、审美鉴赏等要素，为分层作业的实施提供了充足的素材。教师应当立足教材，结合学情，科学设计符合学生实际、富有弹性的分层作业，最大限度地激发学生的语文学习兴趣，切实提升语文核心素养。

一、“双减”背景下实施小学语文分层作业的重要性

（一）有利于落实“五育并举”

“双减”并非简单地减少学生作业量，而是要在减负中提高学习质量，促进学生全面发展。语文学科不仅肩负着语言建构、思维发展的使命，更承载着价值引领、情感熏陶的职责。分层作业正是践行“五育并举”的有效途径。教师应根据语文课程标准和教学目标，将德育、智育、体育、美育、劳动教育有机融合到作业设计中[1]。

（二）有利于实现个性化学习

“因材施教，教学相长”是教育的永恒主题。在信息时代，个性化学习已成为教育变革的时代声音。“双减”恰恰为学生的个性化发展开辟了广阔空间。小学生年龄小、接受能力差异大，“一刀切”式的语文作业往往造成学优生吃不饱、学困生吃不了的困境。分层作业能有效消除这一弊端，让每个学生都能在“最近发展区”获得适合的发展。教师要全面了解学生的语文学情，根据其认知特点和已有水平，将作业内容划分为基础、提高、拓展三个层次，让学生自主选择完成。

（三）有利于构建高效课堂

提高课堂效率是“双减”的应有之义。而课前预习与课后拓展是构建高效课堂的两翼。布置预习作业，学生带着问题和思考走进课堂，师生互动、生生互动的效率自然提升；布置分层拓展作业，学生能获得及时的巩固训练，查缺补漏，吃透课堂知识。两者形成闭环，让语文课堂沁人心脾、趣味盎然。

二、小学语文作业设计存在的突出问题

（一）作业内容单一，缺乏趣味性

长期以来，应试教育的影响根深蒂固，小学语文作业呈现出内容单一、形式刻板的弊端。“抄、背、做”成为许多语文作业的重要内容。这种机械性的作业虽能在一定程度上巩固语文基础知识技能，但难以激发学生的学习兴趣。

（二）作业目标单一，忽视能力培养

在应试教育的惯性影响下，小学语文作业往往过于强调识字写字、阅读理解等语文基础技能训练，忽视了语文学科核心素养的培育。许多教师为追求升学率，将作业变成题海，要求学生反复刷题，争分夺秒。然而，死记硬背的习题并不能真正提高语文综合能力，反而容易磨灭学生的创新意识和探究精神。

（三）作业分层不足，忽视学情差异

小学生思维和学习能力的发展具有阶段性和差异性。然而，许多教师在作业设计时往往“一锅烩”“一刀切”，布置统一的作业，忽视了学生个体差异。学优生勉强应付，怠惰了学习积极性；学困生力不从心，丧失了自信心[2]。

三、“双减”背景下小学语文分层作业的设计策略

（一）整合语文教材，创设立体任务

小学语文教材蕴含着丰富的语言文字、思想情感、审美鉴赏等要素，为作业设计提供了广阔空间。然而，许多教师在作业设计中照本宣科，忽视了教材的延展性和开放性。在“双减”背景下，教师更应立足教材又不局限教材，整合各方资源，创设立体化、多层次的语文学习任务。以人教版五年级上册第二单元“搭石”为例，在学习课文后，教师可这样设计立体作业：从搭石与谚语的关系谈起，搜集民间智慧，整理成册；走进自然，亲身感受石头的形态与质地；搜集名人与石头的趣事，讲述一段石头背后的故事；变身小小设计师，搭建石头建筑，书写设计感悟。在主题统领下，教师可根据学生的兴趣爱好和认知水平，为不同层级的学生量身定制作业，将基础性和拓展性结合起来，帮助学生在“玩中学”“学中玩”，在探究体验中提升语文素养。

（二）借力信息技术，提供个性资源

信息技术是推进分层教学的新引擎。依托大数据、人工智能等技术，教师不仅可以精准诊断学生的学情，还能为学生定制个性化学习方案，满足不同需求。在统编本五年级下册《月迹》学习中，教师可依托“智慧语文”平台开展分层拓展。先引导学生借助电子文本标注疑惑，输入反思日记；接着平台据此生成个性化阅读任务单，学生可通过图文、音视频等丰富形式展示阅读成果；平台还能推送与“月亮”相关的音乐、绘画等赏析资源，供学有余力者探究感悟。在智能技术赋能下，传统的语文学习变得更加高效、有趣，学生在沉浸式体验中获得个性化发展，语文综合素养也在创新实践中不断提升。需要强调的是，教师只有精准把握技术特点，科学设置任务难度和知识关联度，个性化资源的供给才更具智能性和适切性，从而最大限度地调动学生的学习积极性。

（三）创设开放情境，培育语文核心素养

语文作业不是简单的知识再现，而应该是学生语文综合能力的生动呈现。在“双减”背景下，教师应本着开放性、拓展性的原则设计语文作业，注重语文学科核心素养的培养。以人教版五年级下册“快乐读书吧”专栏为例，教师可创设“小小图书管理员”情境，为不同层级的学生量身定制角色任务：负责图书分类与摆放的基础组，负责图书荐读与读后感分享的提高组，负责绘本创作与知识竞赛的拓展组。基础组的学生在整理图书中识字认词、培养语感；提高组的学生在交流互动中提升思辨能力、价值判断力；拓展组的学生则在创编故事中锻炼想象力与语言表达力。学生在开放探究中尽情展示自己的学习成果，在角色扮演中获得全面发展。类似的开放性作业设计，有利于学生在语文实践中增强应用意识，感悟语文的独特魅力，为未来走向社会积蓄宝贵的语文素养。

结语：

“双减”让语文作业变轻了，但语文教育的内涵更厚重了。如何在作业设计中体现语文学科特点，突出基础性、开放性，成为摆在每位语文教师面前的时代命题。唯有立足教材、顺应学情，着眼学科素养、彰显个性特色，分层作业才能焕发出勃勃生机。

参考文献：

[1]徐晓.“双减”背景下小学语文作业设计优化探究[J].名师在线（中英文），2025（1）：39-41.

[2]游石娇.“双减”背景下小学语文作业设计优化策略探析[J].名师在线（中英文），2025（1）：33-35.