初中德育与积极心理学融合的策略探究

引言

社会快速向前发展，教育改革持续深入，初中教育碰上新的挑战和机遇，传统德育教育方式很难符合如今学生多元又个性化的需要，积极心理学的出现，给初中德育教育带来新视角和办法，本文会从教学内容，教学方法，教学评价，教育资源与条件这四方面，具体论述初中德育和积极心理学融合的教学策略和实施途径，希望给初中教育工作者给予有用的参考和启发。

1 积极心理学的内涵

1.1 积极情绪与积极体验

积极心理学重视培养个体的积极情绪，愉悦、满足、希望等正向的心理感受，在初中德育中积极情绪的培养可以提高学生的道德认同感和价值体验。设计有意义的活动让学生体验助人的快乐、合作的愉快、成长的满足，使道德行为与积极情绪产生联系，积极体验的积累可以形成稳定的情感基础，改变传统德育中只注重认知灌输而忽视情感培养的状况。

1.2 积极人格与心理韧性

积极人格特质如乐观、感恩、毅力这些是道德品格重要部分，心理韧性是个体碰上挫折时的适应恢复能力，它是道德意志力的心理学根基，初中正是人格形成的关键时期，德育活动培育学生积极人格特质，这给他们的终身发展打下稳固根基，把心理韧性培养放进挫折教育，逆境体验之类的德育环节，能提升学生在道德困境面前的坚持力和判断力，积极心理学给予的具体培养办法，像优势识别，成长型思维训练等，给传统品格教育增添了新的技术支撑，这样就把道德教育从外在规范转变成内在品质培育，更符合青少年心理发展规律。

2 初中德育与积极心理学融合策略探究

2.1 教学内容融合策略

内容融合重点在于重组德育课程的知识架构，在道德认知层面，引进成长型思维，归因风格这些心理学概念，从而给学生构建起积极的自我认知以及道德判断框架，在道德情感方面，开展感恩练习，共情训练之类的设计，让学生经历更多情感体验，道德行为范畴里，利用习惯养成，自我效能改善等方法技术，促使道德行为得以稳定，从细节上来说，把积极心理学所包含的24 项性格优势同社会主义核心价值观教育相联系起来，进而制作成一系列主题活动，并把心理韧性的培育穿插进挫折教育当中，以此协助学生处理好道德困境，还要用乐观解释风格训练去优化学生的归因方式，至于内容的融合不是简单地堆砌在一起，而是找出二者之间存在的关联之处，从而创造出有机结合而成的课程系统体系。

2.2 教学方法融合策略

方法创新是融合实践的重要一环，体验式教学靠角色扮演，情境模拟等手段，让学生在参与里得到积极体验，叙事疗法技术引领学生重新塑造生活故事，找出其中的道德力量和成长资源，正念训练提升学生的自我觉察，加强道德自律能力，合作学习营造积极的同伴互动，培育社会情感技能，数字工具像积极心理APP 能延长学习时空，形成持续性影响，这些方法共有的特征是突出学生主体性，重视在真实体验中自然而然地形成道德认识和情感，实施时要注意方法的恰当性，按照学生的年龄特点和心理需求灵活选用，不能生搬硬套，方法融合的目标是营造愉悦，投入，有意义的道德学习体验，改进德育实效。

2.3 教学评价融合策略

评价改革是守护融合效果的关键手段。建立起多面的评价体系，道德的行为表现被看见，同时成长起来的心理积极品质也被考虑，过程性评价跟随着学生的情感体会改变以及心理发展的脉络，长处指向评价在每个人身上找到闪光点，而不仅仅是问题点，自我评价的形式借助心理日记，成长档案等工具帮助学生进行反思与自我调节，而第三方评价包含家长视角以及同伴视角在内的方式，形成更完整的画像，评价指标要被合理制定比如把感恩水平责任感，抗逆力这些变成可观测的数字等手段被采用，在个性化方向上对每一个孩子施以相应的引导作用，并不是简单的进行名次比较之类的事情，如此一来的新型评价模式能有效激发起学生的道德生长动力，做到“以评促建”。

2.4 优化教育资源与条件

资源整合是融合实践的保障基础，创建专业资源中心，研发适合初中生的融合课程材料和活动方案，构建跨学科教研团队，推动德育教师与心理教师的专业合作，搭建家校合作平台，引导家长在家庭教育中应用积极心理学原理，借助社区资源，创造丰富多样的道德实践和心理体验机会，硬件上，设立专门的功能教室，配置必要的活动器材和技术设备，时间上，通过课程整合和校本课程开发，保证融合教育的实施空间，资源优化不只是简单增加数量，而是经过系统规划提升使用效益，给融合实践营造优良的支持环境。

3 目前初中德育与积极心理学融合存在的难题

3.1 教师专业能力挑战

德育与积极心理学有效融合对教师专业能力的要求更高，大多数初中德育教师缺少系统心理学培训，对积极心理学理论框架及干预技术掌握不够，调查表明，只有 32%的德育教师能准确阐释心理韧性的含义， 28% 的教师知晓优势教育的具体方法，在实践方面，教师很难把心理学原理变成具体的德育活动规划，理论与实际存在脱节现象，传统德育评价重视行为表现而轻视心理品质，教师缺少评判学生积极心理发展的专门工具，这种能力缺口极大地限制了融合实践的深度和广度，迫切需要通过专业发展途径来解决。

3.2 教育资源与条件限制

教育资源配置不足阻碍融合实践，学校心理健康教育资源不足，专职心理教师和德育教师协作机制不完善，德育课程时间被学科教学挤占，不能开展需要持续干预的积极心理培养活动，缺少适合初中生特点的融合性教材和教学资源，教师要自行开发材料，增加了工作负担，家长和社会对“心理健康+道德教育”的复合模式认识不足，支持力度不够，硬件方面，专门的活动场地、教具和设备缺乏，体验式、互动式教学难以开展，这些现实条件限制导致很多新想法难以落地，需要系统整合资源、改善条件。

4 结语

本文通过梳理积极心理学的内涵，探究初中德育与积极心理学融合的一些策略，并通过分析目前初中德育与积极心理学融合存在的难题，目的是希望将来能够破解难题，打造一个积极而有温度的初中德育教育体系。这些融合积极心理学理念的德育策略既关心学生的道德认识，又关注学生的情感和心理品质，塑造了学生的积极心态和乐观品质，为学生未来的健康成长奠定基石。

参考文献：

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