新课标导向下小学英语课堂互动模式创新与探究

引言

新课标以核心素养为导向，明确了小学英语教学要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而课堂互动是语言学习的主要载体，其互动模式的创新直接影响着教学目标的实现。小学英语课堂互动存在着互动形式单一、学生参与度不均、脱离生活等现象，需要在新课标理念下探索多样化的互动路径，使语言学习在真实、生动的互动中自然发生。

一、新课标对课堂互动的核心要求

新课标提出“学用结合”的教学理念，课堂互动从“知识传递”到“意义建构”，语言能力培养上要重视互动中真实情境下综合运用听说读写的能力提升，文化意识渗透要通过互动中的跨文化对比，思维品质培养要有互动中的问题探究和逻辑表达，学习能力培养要有互动过程中的自主合作与反思调整。“饮食”主题教学，新课标不仅要求学生认读食物，还要通过互动讨论不同国家的饮食文化，用英语表达个人喜好、给出健康饮食建议，互动目标的升级，让课堂互动方式从简单的问答走向深度的意义互动。

二、情境互动：构建真实语言运用场景

新课标提倡“在做中学”，情境化的互动把语言学习放进真实的任务当中，互动的内容同实际需求联系起来，教师可以按照学生的日常生活经验来创造生活化的场景，在“购物”这个单元里可以设立“校园超市”的情境，学生分成小组扮演收银员和顾客，用英语展开“询问价格”“讨价还价”“结账”等真实的对话，教师会使用货币道具和价格标签，这样就能使互动不只是停留在语言层面，还会包含计算、社交礼仪这些跨学科的要素。文化对比情境能加深互动，节日主题教学时，“中西节日派对”互动活动设计，学生用英语介绍春节与圣诞节习俗，描述食物、活动、礼物等，角色扮演、习俗模拟等形式对比，红色灯笼、圣诞树等装饰，学生互动中习得相关词汇，也了解“团圆”、“感恩”文化含义。

三、技术赋能互动：深化与拓展互动维度

信息技术让课堂互动变得更多可能，新课标也倡导“合理利用现代教育技术”，多媒体能够冲破时空约束，让互动变得更有趣味性，更身临其境，在“动物”这一主题教学时，用 AR 技术让学生拿着平板扫描课本上的插图，就能激活3D 的动物模型，并且播放它们的英文叫声以及习性介绍，学生们被分成小组去议论“Which animal do you like best?Why?”，一边看这些虚拟动物的互动，一边充实自己的语言表述内容。在线互动平台可以做到个性互动与协作互动并存，在线互动平台可以用互动答题软件（如Kahoot）设计即刻竞答环节，老师发布图片选择题“Which one is a panda?”，学生使用平板进行抢答，老师可以实时查看学生的得分及排名。这种竞争性的互动方式，有效激发学生的参与热情。后台数据还能帮助老师迅速识别学生在知识掌握上的薄弱环节。针对内向学生，特别设立匿名发言区，让他们在虚拟环境中大胆表达观点。

四、活动化互动：任务探究中强化语言运用

新课标提倡“任务型教学”，活动化互动利用阶梯式任务，让学生在合作达成目标时自然而然使用语言，活动设计需紧密围绕教学内容，确保每一步都服务于语言能力的提升。例如，在“季节与天气”这一主题中，设计“四季小报”制作任务，学生分组讨论四季的特点、天气变化、适合的活动以及相关的英文词汇与句型，通过搜集资料、设计版面、编写内容等环节，最终完成一份图文并茂的英文小报。这一过程不仅锻炼了学生的语言运用能力，还培养了他们的团队合作、信息筛选与审美设计能力。此外，活动化互动还应注重评价机制的多样性，采用同伴评价、自我评价与教师评价相结合的方式，让学生在反思中成长。例如，在“旅行计划”任务中，学生制定旅行路线并用英语进行介绍，之后同伴间互相提问、提出建议，教师则根据学生的表现给予反馈，这种多维度的评价方式有助于学生全面认识自己的语言水平，激发其持续进步的动力。

五、差异化互动：关注学生个体参与机会

新课标强调“面向全体学生，注重因材施教”，差异化互动能让不同水平的学生都有成功的体验。根据学生语言能力分组设计分层任务，对于基础较弱的学生，设计“看图说词”“简单应答”任务，例如在“天气”主题中，用“It’s sunny”回答教师提问；对于中等水平的学生，设计“情景对话”任务，例如讨论周末天气并规划周末活动；对于能力较强的学生，设计“天气预报员”任务，用英语播报一周天气并给出出行建议。多模态互动形式满足不同学习风格需求，视觉型学习者可以借助图片配对、思维导图绘制等互动巩固知识；听觉型学习者可以在“听指令做动作”“歌曲接龙”中提高能力；动觉型学习者在角色扮演、肢体游戏中更容易投入。如在“动作”词汇教学中，设计“Simon says”游戏，教师用英语发出指令"Simon says，'Touch your nose，'" 学生通过听与做的互动方式，有效强化词汇记忆。

六、互动模式创新的实施建议

教师要改变角色，由“主导者”变成“引导者”，互动过程中多用开放式提"Why do you think so?" "How can we improve it?"来促进学生思考，还要创建起多种评价体系，不仅要考量语言的准确程度，更要看重互动过程中的参与热情，合作意识以及新奇表达，可以用“互动表现记录表”来记载学生在小组讨论，角色扮演中的具体表现情况，而且要防止互动流于形式，创设情境时要围绕语言目的展开，不能为了热闹而脱离主题，技术手段的运用要适可而止，不能取代真实的人际交流，差异化的设计要顾及公平，让每个学生都有展现自我的机会。

结语

新课标背景下的小学英语课堂互动，就是让语言回到交流的本质，借助情境化、技术化、活动化、差异化互动模式的创新，让学生在解决实际问题时自然地发展核心素养，真正实现“用英语做事情”。

参考文献：

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