职业院校金课课程内容体系建设

当前，我国职业教育正处于从规模扩张向内涵提升的战略转型期，其核心任务是培养服务产业升级与经济高质量发展的高素质技能人才。在这一背景下，高等职业教育课程质量成为影响人才培养质量的关键。2018 年，教育部明确提出打造“金课”、淘汰“水课”，以“高阶性、创新性、挑战度”为内涵的“两性一度”标准，为课程建设指明方向，推动教学从“知识传递”向“能力生成”转变。然而，目前高职课程体系与产业实践之间仍存在明显差距。课程内容滞后于技术发展，新工艺、新标准未能及时融入；教学偏重理论传授，实践环节薄弱，学生实操能力培养不足；评价体系与岗位实际脱节，毕业生难以快速适应真实工作环境，综合职业与创新能力亟待提升。

“金课”建设是破解这一难题的关键举措，其核心在于实现课程内容与岗位能力需求的深度契合与动态协同。因此，构建以“两性一度”为标准、以能力对接为主线的课程体系，对打通人才培养“最后一公里”、促进四链融合具有重要实践意义。本文基于“两性一度”标准，系统探讨如何将企业的技术标准、工作流程、典型任务及素养要求，转化为结构化和模块化的教学内容。研究打破学科体系限制，依据职业成长与行动能力形成规律，通过项目化、模块化和情境化设计，将真实生产案例、前沿技术和关键能力点融入课程，增强内容的针对性、适应性和前瞻性。

二、课程内容体系构建的现实困境

在推进职业教育 “金课” 建设以对接产业岗位需求的过程中，尽管目标明确、意义重大，但课程内容体系的创新与重构仍面临诸多深层次、结构性的现实困境，严重制约了建设成效。（一）课程内容与岗位需求动态脱节，难跟技术迭代节奏

现代产业技术升级速度加快，新工艺、新标准、新规范不断涌现。然而，许多高职院校的课程内容更新周期较长，仍滞后于行业企业的最新发展。传统的教材编写与课程大纲制定流程繁琐，从内容调研、编写审核到最终出版使用，往往需要较长时间，无法及时跟上产业变化节奏。这直接导致学生在校所学内容与岗位实际需求存在 “时间差” 和 “技能差”，即便课程被冠以 “金课” 之名，若核心内容陈旧，其 “创新性” 与 “挑战度” 也无从体现，学生毕业后需花费大量时间重新学习岗位技能，难以快速融入工作。

（二）能力本位课程重构面临体系化与系统性挑战

部分课程改革仅停留在“打补丁”式的局部调整，例如简单增加几个企业案例或补充少量实验项目，未能从根本上打破以学科知识为核心的传统课程架构。真正以职业行动领域和工作任务为主线，进行模块化、项目化的系统重构，面临极大难度。这种重构需要对整个专业课程体系进行全面剖析与再造，涉及教学标准修订、课程模块重组、教学内容整合等一系列工作，同时还需配套调整师资培养、实训条件建设、考核方式改革等相关环节。

（三）“双师型” 师资队伍结构性短缺成关键瓶颈

开发对接岗位的“金课”内容，要求教师既精通教育教学规律，又深刻理解企业一线实践流程与技术要求。但在实际情况中，许多高职院校教师缺乏长期、深入的企业实践经验。部分教师虽有企业工作经历，但多为多年前的经验，已无法匹配当前行业技术发展；还有部分教师的企业实践仅停留在短期参观学习层面，未能真正参与企业实际项目运作，对岗位的微观能力要素、技术难点及前沿动态把握不准确。

（四）教学资源与支持条件保障不充分

对接岗位的“金课”高度依赖真实或高度仿真的项目化教学资源，如企业真实案例库、先进实训设备、虚拟仿真软件、数字化教学平台等。这些资源的开发与建设需要投入大量的资金、技术与时间成本。例如，购置一套与企业同步的先进实训设备，往往需要数十万元甚至上百万元；开发一个符合专业需求的虚拟仿真教学系统，不仅需要专业技术团队支持，还需与企业合作获取真实数据，开发周期长、成本高。然而，许多高职院校受经费预算、合作资源等限制，存在教学资源建设滞后、与企业合作深度不足的问题。

三、课程内容体系构建的具体措施

（一）明确课程目标，聚焦综合能力培养

构建科学课程内容体系的首要环节，是确立以能力为本位、以市场需求为导向的清晰课程目标。课程目标设定需紧密对接产业发展动态与行业技术变革，通过系统性市场调研、企业访谈和岗位能力分析，精准识别当前及未来职业环境对人才知识、技能与素养的核心要求。例如，针对智能制造专业，通过调研当地装备制造企业，明确岗位所需的工业机器人操作与维护、智能生产线调试、数据分析等核心能力，以此为基础设定课程目标，确保课程内容不仅传授扎实的专业理论知识，更着重培养学生的实际应用能力与前沿创新思维，使其所学能直接服务于生产实践与技术革新。

在明确目标导向的同时，课程体系需突出综合能力的系统化培养。教学设计应超越传统单一技能训练，融入多维度能力塑造环节。一是通过引入真实项目案例和复杂工程情境，如让学生参与企业实际产品的设计与生产流程优化项目，培养学生的批判性思维与分析判断能力；二是设置开放性、挑战度的学习任务，如要求学生基于新技术标准设计创新解决方案，激发创新意识与探索精神；三是推行团队协作式学习，将学生分为项目小组，模拟企业工作场景，共同完成复杂项目任务，强化沟通协调、分工合作及解决实际问题的能力。最终，使学生形成能适应技术快速迭代和市场复杂变化的综合职业能力，实现从 “知” 到 “能” 的有效转化，为可持续职业发展奠定基础。

（二）优化课程内容，融入创新实践元素

在明确课程目标的基础上，课程内容体系构建需着力于内容优化与创新元素的深度融合。首要任务是系统性更新与迭代教学内容，及时引入行业前沿技术、最新工艺标准及典型实践案例。例如，在电子商务专业课程中，将直播电商运营、跨境电商合规管理、大数据精准营销等前沿内容纳入课程，确保课程内容兼具先进性与实用性，与学生未来职业场景紧密对接，使其所学能直接回应产业现实与技术发展趋势。

同时，课程设计应积极打破传统学科壁垒，推进跨知识领域的有机融合。通过引入交叉学科内容与复合型项目任务，引导学生构建多学科视角和系统性思维。尤为关键的是，须将创新实践贯穿教学全程。在课程中系统设置具有挑战性的真实项目、开放式课题或模拟实践任务，引导学生主动探索、团队协作，运用所学知识创造性提出解决方案。例如，在机械设计与制造专业课程中，让学生基于企业需求，自主设计并制作一款小型机械产品，从方案构思、图纸绘制到原型制作、性能测试，全程自主完成。这种 “做中学”“创中学” 的模式，不仅能深化学生对理论知识的理解，更可有效锤炼其创新思维、实践能力与应对不确定性的职业素养，最终实现从知识接受者向能力建构者的转变。

（三）创新教学方法，提升 “金课” 教学实效

在课程内容与目标更新的基础上，教学方法创新成为提升“金课”实效、实现能力培养目标的关键一环。应积极采用以学生为中心、以实践为主线的现代教学模式，彻底转变传统讲授为主的课堂形态。项目式学习（PBL）是核心方法之一。通过设计与专业紧密相关、具有现实意义的完整项目任务，引导学生以团队形式主动参与从规划、实施到评价的全过程。以软件技术专业为例，设置“企业管理系统开发”项目，要求学生团队在规定时间内完成需求分析、系统设计、代码编写、测试部署等工作。学生在解决真实、复杂问题的实践中，不仅深化了对编程语言、数据库技术、软件工程等知识的理解与应用，更系统锻炼了批判思维、创新设计、资源整合与协作解决问题的能力，使学习从被动接受转向主动建构。

同时，应系统引入翻转课堂模式，重构教学流程。依托在线平台与数字化资源，如录制微课视频、制作电子教材、搭建在线习题库等，让学生于课前完成基础知识的自主学习。课堂时间则主要用于高阶思维训练，如开展深度研讨，针对项目实施中遇到的技术难题进行分析与探讨；进行模拟实战，模拟企业工作场景开展技能竞赛；提供个性化指导，教师针对学生在自主学习和项目实践中存在的问题进行一对一辅导；组织小组协作探究，共同攻克复杂学习任务。这一转变显著提升了课堂互动质量与教学效率，使教师角色从知识传授者转化为学习过程的引导者、设计者和支持者，真正实现 “以学为中心” 的教学转型，全面提升课程的教学效果与人才培养质量。如图1 所示为实验组教学过程设计流程图。

图1 实验组教学过程设计流程图

四、结论

构建对接岗位的 “金课” 创新课程内容体系，是推动职业教育内涵发展、提升技术技能人才培养质量的核心路径。本研究围绕 “两性一度” 金课建设标准，以岗位能力需求为导向，系统探讨了课程目标确立、内容更新、方法创新与评价重构等关键环节，旨在打破传统学科体系局限，建立以学生能力发展为中心、与产业发展动态协同的课程新生态。

实践表明，该体系的成功实施，关键在于实现 “三个深度融合”：其一，课程内容与行业技术发展的深度融合，通过持续引入新工艺、新规范与真实案例，确保教学内容的前沿性与实用性，让学生所学与岗位需求无缝对接；其二，理论学习与实践应用的深度融合，依托项目式学习、跨学科创新任务等模式，让学生在解决真实问题中构建知识、发展能力，实现从理论到实践的有效转化；其三，教学实施与数智技术的深度融合，借助学习分析、智能反馈等工具，实时监测学生学习进度与能力发展情况，实现教学过程的精准化与个性化，支撑 “教、学、评” 一体化的闭环优化。

通过这一体系，有效促进了学生从 “知” 到 “能” 的转变，使其不仅掌握专业技术，更形成可持续的职业发展能力和创新素养。同时，该体系也对教师教学能力、校企合作层次及学校制度保障提出了更高要求。未来，需进一步深化产教融合，建立校企协同开发课程的长效机制，及时根据产业发展调整课程内容；完善动态调整机制，定期开展课程评价与反馈，持续优化课程体系；加强 “双师型” 师资队伍建设，通过校企互聘、实践培训等方式提升教师的企业实践能力；加大教学资源投入，建设更多高水平实训基地与数字化教学资源，推动 “金课” 建设持续迭代，为现代职业教育体系构建提供坚实支撑。

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课题来源：

市高等教育学会2023-2024 年度高等教育科学研究课题（项目编号：CJZX2416C）