基于核心素养的县域小初英语听说课衔接教学设计研究

引言

教育改革不断深入，县域教育质量的提升越来越受关注，英语是国际交流的工具，教学质量的好坏直接影响学生的发展，但在县域教育环境中，小学英语与初中英语听说课的教学衔接问题一直存在，导致学生升入初中后无法适应英语学习的节奏和要求。

一、核心素养导向下县域小初英语听说课衔接的重要性

核心素养认为学生要具备语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这对县域小初英语听说课衔接有了指向，县域地区教育投入有限，小初英语教学存在断层，小学侧重兴趣引导，初中注重应试，学生升入初中后难以适应听说课难度加大，依据核心素养的衔接教学，可以助学生顺利过渡，语言能力上，保持且提升听说技能，文化意识上，延续且丰富文化话题，思维品质和学习能力能在衔接里不断养成，为学生的终生学习打根基，就拿小学阶段通过简单的对话培养学生听说兴趣，到初中继续进行复杂的对话交际为例，这种能力的循序渐进培养。

二、县域小初英语听说课衔接存在的问题

（一）教学目标断层

小学英语听说课主要是“能听懂简单的指令、能进行日常的问候”偏重趣味性；初中是“能听懂较长的对话、能参与话题的讨论”，跳跃大；核心素养培养不连贯，小学没有进行思维品质培养，初中就要求逻辑表达，学生不能适应。

（二）教学内容脱节

小学教材多围绕校园、家庭等简单场景，词汇少、句型简单；初中教材涉及社会、科技等复杂话题，词汇、语法难度陡升，内容缺少衔接点，小学没铺垫相关主题词汇，初中讲到“环境保护”话题时，学生听说就困难。

（三）教学方法差异大

小学常用游戏、儿歌等直观方式，初中是讲授练习，互动性弱。学生升入初中后，由于教学方法的不适应，导致学生的听说兴趣下降，影响了核心素养中学习能力的培养。

三、基于核心素养的县域小初英语听说课衔接教学设计策略

（一）构建阶梯式教学目标体系

以核心素养统摄，按阶段设定目标。小学高段：能听懂简单故事，讲出故事，对话 5-8 句话，训练文化感知；初中初段：听懂短篇故事，提取故事观点，对话10 句话以上，提升逻辑思维能力。以目标递进而衔接语言能力和思维品质。比如围绕“节日”这个话题，小学目标是“介绍节日的习俗”，初中目标则是“中外节日大不同”。

（二）设计螺旋上升的教学内容

梳理小初教材，找到重合或者相关主题，比如“食物”“旅行”，作为衔接点来拓展内容。小学高段复习基础词汇，加入初中相关话题的简单表达；初中初段从已知内容入手，逐渐提升难度。文化意识培养上，小学融入本土文化，初中比较中外文化，形成文化认知链。比如小学学“中国传统食物”，初中延伸“中西饮食文化差异”。比如：“食物”这个主题，小学阶段可以先从学生熟悉的本地特色食物着手，用图片或者视频等多媒体形式来调动学生对食物词汇的好奇心，记得一些诸如“饺子”“月饼”之类的词儿，再让学生简单描述一下它们各自的特点，自己偏好的食物等等，到了初中以后，教学内容就要延伸到全世界范围内的食物了，像是“披萨”“汉堡”，而且得开始介绍制作这些美食的过程，还有它跟健康乃至文化的联系，比如说怎样做出披萨才好，不同地方吃东西的习惯有哪些区别等等，学生在这种由浅入深的学习模式当中，一方面可以保持住已经掌握的部分内容，另一方面也能不断地扩充自己的认识领域。同样，在“旅行”这一主题下，小学阶段可以从学生自己的日常出行经历开始讲起，比如“周末去公园”“暑假去海边”，通过角色扮演、情景模拟等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习旅行相关的词汇和句型。到了初中阶段，可以将话题拓展到国内外著名的景点，比如“巴黎埃菲尔铁塔”“中国长城”，让学生用英语撰写旅行计划、描述旅行经历，并且比较不同地方的风土人情，以此来培养学生的逻辑思维能力和跨文化交际能力。

（三）采用过渡性教学方法小学高段逐渐减少纯游戏活动，增加情境对话练习，初中初段保留趣味元素，比如动画呈现对话场景，小组合作讨论。教学中加入思维导图，小学用简单图示梳理对话结构，初中用复杂导图分析逻辑关系，培养思维品质，比如小学用“时间轴”梳理故事顺序，初中用“因果图”分析对话观点。例如，在小学高段教授“动物”这一主题时，教师可以先通过图片展示动物，激发学生的兴趣，然后引导学生进行简单的描述，如“This is a cat. It has four legs.”等。随着学生能力的提升，逐渐增加情境对话练习，如“I like dogs because theyare friendly.”等，让学生在情境中运用语言。到了初中初段，教师可以继续沿用这种情境对话的方式，但可以增加动画呈现对话场景，使课堂更加生动有趣。同时，小组合作讨论也是一个不错的方法，可以让学生在小组中互相交流，提高听说能力。

（四）建立联动评价机制

采取形成性评价，记录学生小初听说表现，小学重视参与度与基础能力，初中看重进步幅度和核心素养发展，评价主体包含教师，学生互评，小学举行“星级口语”评选，初中执行“听说成长档案”管理，促使学生不断改进。

结语

开展基于核心素养的县域小初英语听说课衔接教学设计的研究，既是针对目前县域英语教学现状积极的呼应，又是对未来英语教育发展趋势的预判。建立递阶型的教学目标体系，搭建螺旋上升的教学内容，选用过渡的教学方法，形成联动性教学评价，从而对县域小初英语听说课衔接进行有效的教学设计，有利于减缓小初英语教学断层，提升学生的语言应用能力和思维品质，塑造具有新时代特征和国际视野的跨文化交际新人才。随着今后教育改革的发展，县域小初英语听说课的衔接会更加突出核心素养培育，让学生的学习与发展具有良好的持续性。

参考文献：

[1]金晓英.基于学科核心素养理念，探究英语听说课堂的教学设计策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（012）：87-88.

[2]关鑫.浅谈核心素养导向的初中英语课堂教学活动设计[J].英语广场：学术研究，2020（13）：134-136.