大单元教学视域下小学数学“数与运算”教学重构研究

引言

当前，基础教育课程改革持续深化，强调以学生发展为中心和学科核心素养导向。传统小学数学“数与运算”教学普遍存在内容零散、重计算轻理解、缺乏系统性的问题，难以适应新时代学生全面发展和创新能力培养的需求。大单元教学强调知识的关联性和整体性，倡导以主题引领和项目驱动为基础，通过单元整体规划和活动组织，帮助学生在真实情境中建构知识、形成能力、提升素养。如何在大单元视域下重构“数与运算”教学体系，使其实现由“知识为本”向“素养为本”的转变，已成为小学数学教育理论与实践的重要课题。本文在梳理大单元教学理论与实践基础上，围绕“数与运算”教学重构展开系统研究，并提出科学可行的教学策略与优化建议。

一、大单元教学理论基础及其对“数与运算”教学的启示

大单元教学理念源自整体性、结构化课程观，强调知识内容的逻辑关联和主题整合，主张在单元层面统筹学习目标、内容组织、活动安排和评价方式。与以往以课时为单位的碎片化教学不同，大单元教学更关注知识内在联系、思维递进关系和能力发展路径。在“数与运算”教学中，传统做法往往按知识点顺序依次讲解，缺乏整体设计和跨内容的联系，学生难以实现知识的迁移和应用。大单元视角下，可以围绕“数的认识与表示”“四则运算规律与算法优化”“数与运算的实际应用”等主题板块，将多个知识点和能力要求有机整合，通过综合任务、项目探究、跨学科融合等方式，引导学生深入理解“数”的本质与“运算”的意义，提升数感和数学思维。大单元教学还为“数与运算”提供了更加丰富的学习情境，有助于打破教材章节壁垒，形成整体性、递进式的学习结构。

二、小学数学“数与运算”教学现状与主要问题分析

目前，小学数学“数与运算”教学仍以教材编排为主，课堂结构单一，强调知识点的传授和计算技能的训练，学生对数的性质、运算规律、实际意义等方面理解不深。具体表现为：一是知识碎片化，课时目标过于细化，学生缺乏整体数学观念。二是重技能轻思维，过度强调计算熟练度，忽视数感、运算思想和数学推理的培养。三是脱离生活实际，课堂案例和题目多为抽象练习，学生缺少将数与运算知识应用于实际问题的体验。四是评价方式单一，以书面测试为主，缺乏对思维过程、探究能力和综合素养的多元评价。上述问题导致学生学习兴趣不高，数学思维发展受限，应用创新能力不足。

三、大单元视域下“数与运算”教学内容的系统整合

在大单元教学背景下，“数与运算”教学内容应实现从单一知识点到系统知识网络的转变。首先，教学内容的整合要以数学本质和学生认知发展为出发点，围绕“数的意义与应用”“运算规律与方法”“问题解决与建模”等核心主题，梳理各年级知识递进脉络，明确单元目标与能力要求。其次，注重横向与纵向整合，横向整合指将数与运算与图形、空间、统计等内容相联系，纵向整合则关注不同年级、不同阶段知识的衔接与递进，避免知识断层和重复。再次，在单元内部通过主题引领、问题驱动和综合任务组织各知识点，设计贯穿始终的主线任务，让学生在解决实际问题中深刻体验数与运算的意义和价值。此外，要充分利用现代信息技术，开发多样化的数字化资源与交互平台，实现内容整合与资源共享。

四、大单元教学下“数与运算”课堂教学重构路径

大单元教学下的“数与运算”课堂教学重构，应围绕“情境创设—探究活动—应用迁移—深度评价”四个核心环节进行。首先，情境创设要贴近学生生活实际，利用生活中的数学问题引发学习兴趣，如超市购物、班级统计、生活测量等，使学生感受数学的现实意义。其次，探究活动强调小组合作、问题驱动、实验操作，通过设计开放性、探究性的问题情境，促进学生主动思考与合作探究。例如在学习“加法交换律和结合律”时，可引导学生通过具体操作、数据记录、规律归纳等方式，深入理解运算规律。再次，应用迁移环节重视知识的实际应用，通过项目式学习、跨学科整合等形式，引导学生将数与运算知识用于解决真实问题，培养建模能力与创新意识。

五、推进大单元“数与运算”教学重构的保障措施与优化建议

为保证大单元视域下“数与运算”教学重构的顺利推进，需要从教师专业发展、课程资源建设、校本教研创新等方面协同发力。首先，加强教师培训和学科教研，提升教师大单元教学设计、课堂组织与评价能力。鼓励教师开展单元整体教学研究，分享典型案例，探索多样化教学策略。其次，丰富课程资源，开发与大单元主题相匹配的教学用书、数字化平台、实验教具和任务型活动包，为教学创新提供资源支持。再次，建立校本教研与教师发展共同体，推动一线教师跨学科、跨年级协作，形成经验交流和问题解决的良性机制。第四，完善评价激励机制，将大单元教学成效纳入教师考核与评价，激发教师改革积极性。

结论

大单元教学视域下小学数学“数与运算”教学重构，能够有效打破知识碎片化和单一技能训练的局限，实现知识、能力与素养的整体提升。系统整合内容、优化教学路径、创新评价方式，不仅有助于学生建立深刻的数感和运算思维，更为其后续学习和终身发展打下坚实基础。未来应持续完善教师支持体系和课程资源建设，加强实践经验总结与模式推广，推动小学数学教育实现高质量发展。

参考文献：

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