用爱与陪伴浇灌，静待迟开的花蕾

一、案例背景

在教育工作中，我们常常会遇到一些“特别”的学生，他们的行为背后往往有着复杂的原因。董铭轩同学便是这样一名需要特别关注的孩子。

刚入学时，董铭轩表现为一名典型的“问题学生”：课堂上注意力涣散，拒绝完成作业，甚至时常与科任老师顶嘴，公然挑战课堂秩序；下课后，则表现为情绪控制能力差，易怒好斗，与同学频繁发生冲突。其学业成绩也令人担忧，长期在及格线边缘徘徊。

通过初步家访，我们了解到其深刻的家庭背景：董铭轩父母早年离异，双方均未能承担起抚养教育责任，孩子长期与年迈的爷爷奶奶共同生活。隔代教养的力不从心，加上原生家庭关爱的缺失，导致他内心缺乏安全感，形成了用叛逆和攻击性行为来伪装自己、吸引他人注意的错误方式。他的种种不良行为，本质上是一个缺爱孩子发出的无声求助。

二、主要问题分析

1. 行为习惯问题：缺乏基本的课堂规范意识，自律性极差，存在对抗性行为。

2. 情绪与社交问题：情绪管理能力不足，遇事易冲动，采用打架等错误方式解决人际矛盾，社交技能欠缺。

3. 学业问题：学习基础薄弱，缺乏兴趣和动力，成绩落后。

4. 深层心理需求：所有问题的根源在于爱与归属感的严重缺失。他通过“顶嘴”来争夺话语权，通过“打架”来彰显存在感，其核心诉求是渴望被看见、被重视、被关爱。

三、教育措施与过程

面对董铭轩的复杂情况，我制定了“情感先行、家校联动、持续激励”的转化策略。

1. 情感沟通，建立信任纽带：我始终坚信“亲其师，信其道”。我放弃了一味的批评说教，转而利用课间、放学后等一切机会与他进行平等、轻松的对话。从他喜欢的动画片、小游戏聊起，慢慢走近他的内心世界。当他再次犯错时，我首先做的不是指责，而是倾听他“为什么要这样做”的理由，让他感受到老师的理解与尊重，逐步瓦解他的心理防御。

2. 家校协同，构建育人共同体：我认识到，没有家庭的配合，教育效果将大打折扣。我多次与董铭轩的爷爷奶奶进行深入沟通。起初，老人满是无奈和歉意，我充分肯定他们的辛苦付出，同时委婉地建议改变单纯溺爱或简单打骂的教育方式。最关键的突破是说服了董铭轩的奶奶“跟班学习”。奶奶并非真正听课，而是在征得同意后，不定期地来校在窗外观察孙子的表现。这一举措：

对学生：形成了温和的监督，让他知道家人和老师时刻关心着他。

对家长：让奶奶直观地看到孩子的问题所在，理解老师管理的难度，从教育的“旁观者”转变为“参与者”。

对老师：我与奶奶建立了“每日一聊”的机制，及时反馈进步和问题，

教育方向实现了高度一致。

3. 因材施教，点亮进步之光：

学业上：为他设定“跳一跳能够到”的小目标。例如，今天独立完成一道题，就给予大力表扬；听写比上次多对一个词，就在全班展示他的进步。让他从微小的成功中体验学习的成就感。

行为上：挖掘他的“闪光点”。他力气大，就让他帮忙搬作业本；他讲义气，就鼓励他在小组活动中为团队做贡献。赋予他责任感，让他将多余的精力转化为正向价值。

评价上：采用“优点放大镜”策略。只要他有一丝一毫的进步——今天顶嘴次数少了、作业交上来了、主动帮助同学了——我都会立即进行公开或私下的鼓励，强化他的正向行为。

四、教育效果

经过近一年持之以恒的努力，爱的滋养终于迎来了破茧成蝶的时刻。

学业显著进步：董铭轩的成绩实现了惊人的飞跃，从一年级的不及格提升至二年级的90 多分。这不仅是知识上的增长，更是学习态度和信心根本性转变的证明。

行为习惯改善：课堂上的顶嘴现象基本消失，能安静听课并尝试完成作业。下课打架的次数锐减，开始学会用语言而非拳头与同学沟通，逐渐融入了班集体。

性格积极转变：脸上的笑容多了，眼神中的戾气消散了，取而代之的是一种被接纳后的平和与自信。他开始主动向老师问好，愿意接受别人的建议，性格变得开朗向上。

五、反思与启示

董铭轩的转变历程，是一堂生动的德育课，给予我们深刻的启示：

1. 没有爱，就没有教育。对于特殊家庭的孩子，教师首先要扮演的不是管理者，而是关怀者。用无私的爱去填补他内心的情感洼地，是一切转化的前提。

2. 家校合作是德育的基石。本案中，“奶奶跟班学习”是一个巧妙的切入点，它成功地将家庭力量深度嵌入学校教育中，形成了强大的教育合力。沟通的关键在于与家长成为“战友”，而非互相指责的“对手”。

3. 教育需要耐心与等待。孩子的转化绝非一蹴而就，必然伴随着反复和曲折。教师必须保有静待花开的耐心和信念，相信每一颗种子都有属于自己的花期。

4. 要善于发现并放大孩子的“微光”。每一个孩子都有向上的愿望，都有属于自己的优点。教育的艺术在于敏锐地捕捉到这些微光，并把它点燃成进步的火焰。

董铭轩的故事告诉我们，每一个“问题学生”都是一本值得深度阅读的书，书的扉页上或许布满了灰尘，但只要我们愿意用爱心、耐心和智慧去轻轻翻开，总能读到一个渴望变得优秀的灵魂。