有效提高幼儿园学前教育教学质量的策略研究

引言

学前教育属于国民教育体系的关键部分，它的品质好坏直接关联到幼儿的一生发展和国家教育事业的根基，当下，我国学前教育在普及程度有所改善的时候，教学质量参差不齐的问题依然明显，课程小学化，游戏化教学落实不彻底，教师专业素养缺乏等情况存在，想要改进学前教育教学质量，就要依照幼儿身心发展规律，创建起科学的教育体系，促使教学实践朝着“以游戏为基本活动”这一本质迈进。

一、遵循幼儿发展规律构建科学课程体系

学前教育课程的“核心”是“适宜性”，即适合 3-6 岁幼儿的认知特点、兴趣需求和发展水平。目前一些幼儿园存在的“提前教授小学知识”“读写算过重”等小学化倾向，违背了幼儿身心发展规律，容易造成幼儿学习兴趣的丧失和发展的后劲不足。科学的课程体系应该以“游戏化、生活化、综合化”为基本原则，让幼儿在自由探索中获得经验。游戏化课程的建设是关键。把教育目标融入到各种游戏活动中去。角色游戏（“小医院”“超市”）发展交往能力、生活认知；建构游戏（积木搭建）发展空间思维、动手能力；探究游戏（“水的变化”实验）发展科学兴趣。课程内容要来源于幼儿生活，如以“四季变化”为主线，春天种植花草观察生长，夏天玩水探索浮力，秋天收集落叶进行艺术创作，冬天感受冰雪的特性。这种生活化课程让幼儿在熟悉的生活场景中习得知识，而不是刻意地去教幼儿知识，课程实施应注重综合性与灵活性。打破学科壁垒，以主题活动的形式整合健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的教学内容。比如“我的家乡”，幼儿画一画家乡的风景（艺术），讲一讲家乡的故事（语言），说一说家乡的特产（社会），这样幼儿就能在游戏中得到多方面的发展。课程要留有余地，当幼儿对某个活动感兴趣时可以生成新的活动，比如幼儿对“蚂蚁搬家”感兴趣，就可以衍生出观察昆虫、搭建蚂蚁窝等一系列的探究活动，让课程跟随幼儿成长。

二、提升教师专业素养与教育实践能力

教师是提升教学质量的关键力量，教师的专业水平直接影响教育行为是否恰当，学前教师要拥有三大核心能力：理解幼儿的能力，设计活动的能力，支撑引领的能力，这些都需要通过系统培训和不断学习去培育，理解幼儿是教育的前提，教师要学会观察幼儿的行为表现，明白背后的发展需求，幼儿总是重复堆叠杯子，也许是在探究平衡原理，幼儿常常模仿大人说话，大概正处于语言发展的关键阶段，通过创建“幼儿成长观察记录”，把幼儿的兴趣点，疑惑和进步记录下来，从而做到因人施教。这种观察力的培养，应当是教师培训的重要内容，不能仅凭经验来判断幼儿的行为。活动设计能力的提高，要围绕“游戏化教学策略”，教师要学会把教育目标转化为游戏情境，在“认识图形”活动中，设计“图形寻宝”游戏，让幼儿在寻找教室里藏着的圆形、方形物品时加深印象；在“安全教育”中，开展“陌生人来了怎么办”的情景表演，让幼儿在角色扮演中学会自我保护。

三、优化教育环境：构建具教育意义的空间

环境是“第三位老师”，好的环境会默默影响幼儿的发展。幼儿园环境的创设不能有“装饰性”，而要走向“互动性、探索性、层次性”，每一个角落都是教育的阵地。物理环境的创设要满足幼儿的自主需要。

活动区的创设要分区明确，阅读区提供舒适的坐垫、丰富的绘本，鼓励幼儿自主阅读；美工区提供彩纸、黏土、自然物等材料，鼓励幼儿自由创作；益智区提供不同层次的教具，如拼图由易到难，满足不同发展水平幼儿的需要。环境的创设要让幼儿成为主人，如墙面展示幼儿的绘画作品、活动过程照片，区域规则让幼儿一起讨论制定，增强幼儿的归属感与参与感。心理环境的营造也重要，安全、宽松、尊重的氛围，幼儿才敢表达和尝试，教师要用多些鼓励的话，比如“你尝试用不同颜色画画，挺有想法的”“你帮小朋友解决问题，真棒”，不要用否定的话，比如“你画得不对”“这个游戏你玩不好”，建立平等的师幼关系，教师以参与者的身份加入幼儿游戏，在建构区与幼儿一起设计“城堡”，在角色扮演里听从幼儿的“安排”，这样的互动能让孩子感受到被尊重，从而产生去探索的勇气。

四、深化家园协同：形成教育合力

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家园教育理念不一致是影响教学质量的常见障碍，部分家长过于关注幼儿知识掌握情况（比如会背多少古诗），忽略习惯培养和兴趣培养，给幼儿园教育带来麻烦，构建家园协同机制，需要从理念沟通、资源共享、活动共育三个方面入手，理念沟通是前提，要借助家长会、育儿讲座、家园联系栏等途径，向家长传达科学的学前教育理念，比如“游戏是幼儿最棒的学习方式”“习惯养成比知识学习更重要”，用具体事例说明小学化教育的危害，像过早写字造成幼儿握笔姿势错位难以改正，过多刷题削减学习兴趣等等，从而让家长领悟到“慢养”的好处。同时倾听家长的困惑和需求，一起寻找适合的教育方式，避免单方面“说教式”的沟通。资源共享可以丰富教育内容，鼓励家长参与到幼儿园活动的设计中来，邀请有特长的家长参与，比如有医生的家长开设“健康小课堂”，有种植经验的家长教孩子们照顾菜园。幼儿园向家庭开放资源，推荐好的绘本，亲子游戏方案等，让教育延伸到家庭。建立“家园共育档案”，记录幼儿在园和在家的情况，“在园喜欢搭建积木”“在家爱模仿做饭”，通过信息互通，让老师和家长更全面地了解孩子，达成一致的教育。

结语

总之，要改善幼儿园学前教育教学质量，这是一项系统工程，从课程体系，教师专业素养，教育环境，家园协同等方面都要采取措施，按照幼儿发展规律去塑造游戏化，生活化，综合化的课程体系，从而激起幼儿的学习兴趣，推动其全面进步，增强教师的专业素质，提升教师的观察，规划，支撑引领能力，这是保证教育质量的重要环节，改善教育环境，营造有教育意义的环境，使幼儿在互动探究当中成长，也是必不可少的，进一步加强家园协同，形成教育合力，通过观念交流，资源分享和活动共育，我们可以营造出良好的家园共育氛围，一同助力幼儿健康成长。

参考文献：

[1]陈福利，刍议学前教育教学有效性的提高[].电脑校园，2022，（7）：3277-3278

[2]杨园园.刍议信息技术背景下幼儿健康教育创新策略[J.基础教育论坛，2024，（03）：103-106.