初中语文大单元教学真实情境设计策略

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育语文课程结构要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

1 初中语文大单元教学目标的设定

1.1 基于课程标准的目标分解

初中语文课程标准着重强调知识技能、学习过程、情感态度与价值观念的全面发展，进而培养学生的语文核心素养。在教学设计中，大单元教学的目标需经过细致分解，严格依照课程标准，将宏观教学目标细化为单元层面的文本语言理解与表达、阅读写作能力提升等微观目标，构成知识与能力目标的范畴，确保教学目标既明确又可衡量，同时具备实施的可操作性。在教学过程中，教师应关注学生如何主动探索、亲身实践以及协作共进，培养学生的情感体验、思维能力和文化认同感等。

1.2 结合文本特点与学生实际

教学设计的目标设定，需紧扣教材单元主题与核心文本特性，以确保针对性与科学性。围绕特定主题编排的单元内容包含各式各样的文体与表达样式的文本，教师需剖析文本的精髓，挖掘其内在的宝贵品质，如独特的语言风格、深邃的思想以及丰富的审美内涵，并确立其在教学单元中的具体位置与作用。对文学作品进行深入的语言鉴赏与情感体验的探究，旨在挖掘其独特魅力；对于叙事性较强的文本，要引导学习者掌握情节的分析方法与写作方式。目标设定的关键要素是学生的学习需求和认知水平，教师要针对每个学生的具体学习状况，科学设定符合学生需求的教学目标。

2 什么是真实情境

“情境”一词在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中出现高达48 次之多，足见情境在语文教学中所具有的广泛意义。这里的真实情境，一是指与课堂教学内容相关联的语言运用环境，指对作品真实创作情境的还原，而所谓“还原”在课堂上当然只能是一种虚拟，只不过追求的是“真实”效果。二是指学生当下或将来可能真实发生的学习与生活情境，“可能”一词就能体现出“真实”具有深远意义。强调这一点的目的，就是让教师思考把握“真实情境”中对“真实”的要求。

3 初中语文大单元教学真实情境设计策略

3.1 基于单元主题，进行专题性情境设计

按现行语文教材编排体系，每个单元都有一个核心主题，教师可以根据主题内容，设计符合学生实际生活的大单元教学真实情境任务。这样做不仅能激发学生的兴趣，还能帮助他们深入理解每个单元主题。统编版语文教材七年级上册第一单元的课文描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了真挚的感情，意境深远、构思精巧，单元的主题是：感受四季美景，品味生活的美。根据本单元主题，结合学校社团工作实际，笔者进行了这样的情境化设计：学校将举办“花样四季”读书节活动，活动包括“四季之声”“四季之色”“别样四季”三个项目。情境设计要求学生在研读课文后积极参加班级朗诵活动，尝试进行创意创作，设计属于自己的主题作品。通过这样的教学设计，学生置身于真实的学习情境中，深入研读课文，领略四季的独特魅力。在课堂活动中，他们自主选择喜欢的方式，诵读喜欢的段落，品味欣赏的语句，描绘喜爱的图景，推荐心仪的季节。通过这些活动，学生对四季之美的理解逐渐加深。这样的情境实践活动不仅帮助学生积累知识，还让他们在自然的美妙与生活的淳美中感受到语文学习的魅力。

3.2 结合学生生活实际，创设生活化情境

在大单元教学中，教师可以结合学生的生活实际，创设与学生日常生活紧密相关的情境。例如，在学习关于自然环境的课文时，教师可以引导学生关注身边的环境问题，如垃圾分类、节能减排等，让学生在实际生活中寻找与课文内容相关的情境，从而加深对课文内容的理解和感悟。这样的情境设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的环保意识和社会责任感。

3.3 基于学生素养，进行跨学科教学设计

在日常教学中，为了实现学生语文综合素养的持续提升，教师需要根据学生的实际情况进行个性化教学设计。以“花样四季”主题为例，教师可以整合音乐、美术、地理、历史等多学科知识，设计丰富的跨学科学习活动。例如，学生在朗诵精彩语段时，音乐与文学的结合不仅提升了语言运用能力，还增强了艺术表现力；在为课文《济南的冬天》创作插图时，地理与美术知识的融入，使学生对文本的理解更加深刻，审美能力也得以提升。在活动中，学生自主搜集资料，进行创意创作，通过听音乐、读文章、创作插图等方式，了解不同地域、不同时代的人对四季的描绘和感受。这一系列情境实践活动让学生感受到真实、生动、立体的四季。这样的设计不仅注重知识的传授，更关注学生语文素养的整体提升，培养他们的独立思考能力和综合分析能力，帮助他们找到适合自己的发展路径。活动结束后，教师对学生的优秀作品进行集中展示与评议，并择优推荐到学校微信公众号上发表。这一过程不仅让学生在交流中进一步成长，还让他们的劳动成果得到价值体现，激发他们对语文学习的兴趣。

结语

总之，初中语文大单元教学真实情境的设计是一个系统工程，需要教师深入研读课程标准，理解文本特点，结合学生实际，创造性地运用多种策略，以真实情境为载体，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养。在未来的教学实践中，我们应继续探索和完善这一教学模式，为学生的全面发展贡献更多的智慧和力量。同时，也希望更多的教育工作者能够加入到这一研究中来，共同推动初中语文教育的创新与发展。

参考文献：

[1]李源.核心素养视域下的初中语文大单元教学设计研究[J].学周刊，2024，（32）：77-79.

[2]沈玉靓.指向深度学习的大单元教学情境创设实践研究——以初中语文教学为例[J].汉字文化，2024，（14）：123-125.