深度学习背景下初中语文情境教学创设策略

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“教学建议”中提出“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”，学习情境创设受到一线教师的关注，但在初中语文教学中，低效甚至无效的学习情境创设现象也不少见，要破解这一难题，需要教师梳理学习情境创设中的问题，有针对性地探索具体的优化路径，从而让学习情境创设在教学中有价值。

1 深度学习的内涵

深度学习最早是以“深度加工”一词出现的，深度加工是相对于浅层加工而言的，以阅读著作的实验为例，浅层加工的学生更关注于文本本身，往往采用比较机械的记忆策略，而深度加工的学生则会去关注文本的中心思想，去关注作者所表达的主要观点。随着认知科学的发展，学者们发现“学习”所包含的内容比“加工”更为丰富，更能反映出教育活动的本质特征，深度学习逐渐成为了教育研究中的关键术语。从语义学的角度看，“深度学习”是一个偏正短语，其中“深度”是修饰“学习”的，学习是指一个人在一定的环境里由于练习或反复的经验而引起的行为或行为潜能比较持久的变化。学习不仅仅是学习的过程，还有学习的结果。在教育中，教师不能把深度学习当成一种简单的教学模式，教学过程。学生不是流水线上的机器，完成一个深度学习的流程，并不代表完成了深度学习。在教学中，深度学习就是学生在教师提供的学习情境中，先对知识进行深度理解，然后在有挑战性学习活动中回忆旧知，学习新知，最后在新情境中迁移知识解决问题的学习，是把学习者从被动接受者转变为主动建构者的学习，是把教学过程真正变成思维发展的生长过程的学习。

2 深度学习视域下初中语文情境教学的构建策略

2.1 在细化任务中创设情境

构建学习情境以提升学生解决现实问题的能力，教师要针对教学需要，有针对性地设计学习任务情境，促使学生积极思考解决问题。在上述文化长廊学习情境构建时，教师可根据实际需求细化任务，适当提升难度：一是根据学校长廊的结构特点，划分出若干板块展览区，保证各板块主题说明简洁明了，展览区板块命名也要有文化特色，要求板块名称必须是成语组合或者诗词搭配，同时板块内容和主题也得说明清楚。二是为长廊撰写宣传文案，要求主题鲜明、文辞优美。这类学习情境既开放又真实，难度适中，能激励学生动用生活经验，运用所学知识去分析、解决问题，进而积累经验与能力。比如，教学八年级上册古诗《使至塞上》时，教师以名句“大漠孤烟直，长河落日圆”创设学习情境，开展动手、口头的学习任务，先朗读诗句，用彩笔描绘诗句中的画面，再用语言表达自己想象的画面，最后进行诗画品评，逐项品评画面内容、想象内容，与诗句比较，说出特点，谈谈感受。这样的学习情境，为有效解决问题创造条件，也引发了学生学习整首诗的兴趣。

2.2 巧用媒体情境

不管是新课标还是数字时代都在强调教师要认识到数字化，并加以运用。在教学时把数字技术资源融入教学情境，一方面能展现教师先进的教学理念，巧妙地利用多媒体技术，使课堂教学效果更有效果。

另一方面也可以化静为动，消融学生和文本的隔膜，引发学生的学习兴趣，进而创造良好的学习条件开展深入学习。例如《三峡》，有一部分同学不了解三峡地貌，无法想象。教师可以通过关于三峡的视频来让学生理解为什么作者是写山先写水。能不能调换顺序呢？学生从视频里的山水形貌，知晓高险山峰和湍急水流之间的联系，领会文字背后的逻辑，再比如，教师讲解《散步》，让学生感受中年人身上的责任比较难，于是就播放名家朗诵的音频，自然而然把学生带入情境当中，朗读的时候，朗读者语音，语调上的改变，能够有效吸引学生的注意力，促使他们展开思考，以上这两个例子都是利用媒体营造情境，让学生自然而然地入境，从而为后续的学习奠定基础。

2.3 角色扮演强化情境体验效果

角色扮演是有效的教学策略，它能让学生在模拟的情景里深入体会和领悟文本内容，初中语文教学里，教师可安排角色扮演活动，让学生在情境中扮演不同的角色，通过对话，表演等形式，深入体会文本所表现的情景，进而加深对文本的体会和感悟，以《背影》这堂课为例，教师可让同学们分别扮演父亲和儿子，模仿车站送别的情景，这样就能让同学们深入体会父子之间的情感交流，从而更深刻地体会到文本所要表达的主题和情感，角色扮演能让学生更直观地感受到文本中的情景，加深对文本的体会和记忆，而且有助于锻炼学生的表达能力，团队协作能力等。

2.4 联系生活情境

观察近年的中考真题，情境任务越来越多。将任务置于一定的情境中是为了给学生建构一个真实的语用环境。从学生真实的语文生活出发，创设多种多样的学习情境，设计具有挑战性、开放性的学习任务。这不但有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于学生自然地迁移到日常生活中。例如，初中学生正处于生长发育的关键时期，这一阶段的中学生容易形成认知冲突，如何将冲突良好化解是一个重要的课题，这需要学生具有较高的表达能力以及反思能力。

结语

深度学习背景之下，针对初中语文的创设情境教学策略，有着积极意义，其通过细化任务创设情境，利用媒体创设情境，借角色扮演情境等策略，有效增强学生对课文内容的学习，增强学生的趣味性，提高学生的思维能力及问题解决能力，从而推进学生全面发展，相信随着教育技术不断发展和完善，深度学习不断被人们认知和接受，初中语文的情境教学也会有着更广阔的前景，为培养更多具有创新能力的实践型人才提供支持。

参考文献：

［1］颜晓程2022《深度学习视域下的教学情境反思与建构》，《当代教育科学》第11 期。

［1］曾文婕 2023《深度学习究竟是什么——来自历史、共时和未来维度的探问》，《教育研究》第3 期。

［1］中华人民共和国教育部2022《义务教育初中语文课程标准》，北京师范大学出版社。

［4］刘惠臻．情境化教学：问题及对策［J］．语文教学通讯，2023（03）：4-6