初中语文大单元阅读教学开展策略

引言

大单元阅读教学通过整合单元内容，设置任务、问题组织教学实践活动，真正做到从整体出发重构知识体系，保证了教学过程的连贯性和逻辑性，而整体性的教学方式也为分类、比较、重构等思维活动的真实发生创造了条件，在学与思中提高学生的思维能力。

1 聚焦课堂教学，制定课时目标

课堂是阅读教学的主阵地，无论采用何种教学方法，最终都需要落实到课堂实践。因此，教师在筛选单元主题、制定教学目标时，需要同步细化课时目标。此时，教师可突破教材原有的单元框架，围绕选定主题自主开发单元教学内容，真正实现大单元教学。以《从百草园到三味书屋》为例，教师可提炼“求学精神”这一核心主题，并以此为原点拓展相关文本，如《论语·学而》《荀子·劝学》等经典篇目，构建主题统一的教学单元。在课时目标设计时，教师需要遵循高效原则，体现阶段性特征：第一课时，开展主题导入与文本初读，引导学生梳理各篇文章的核心内容，并用简洁语言复述文本大意；第二课时，实施深度研读与比较分析，通过对比阅读不同文本的求学描写，归纳求学精神的多元内涵；第三课时，组织实践拓展与迁移运用，结合现实案例探讨“早”字的当代启示，完成主题写作或思辨性表达。这种递进式课时设计，既能保证课堂教学效率，又能逐步实现从文本理解到核心素养提升的教学目标。

2 围绕人文主题设计大单元教学

人文主题是初中语文教材编写的重要线索之一，围绕人文主题设计大单元教学能够引导学生深入探究人类的价值观念、情感世界和社会现象。以统编初中语文七年级上册为例，其中有关于亲情、友情、成长等多个人文主题。教师可以将相关的课文整合在一起，构建一个以“成长的足迹”为主题的大单元。如七年级上册第三单元，选取《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等课文，引导学生分析不同作品中主人公的成长经历和内心变化，探讨成长过程中的挫折与收获、困惑与感悟。教师通过开展比较阅读和小组讨论，让学生深刻理解成长的多样性和复杂性，同时也能够启发他们对自己成长道路的思考。在教学中，教师不妨设计一些具有启发性的问题，例如“文中主人公的成长历程能给你带来哪些启示”“在你的成长阶段，是否遭遇过相似的困惑？又是怎样解决的呢”。这些问题促使学生在深入思考与积极交流中，不断增进对人文主题的理解与感悟。这样可以让学生真正发挥自身的思维能力和创造力，从自身的经验与感悟中去探索人文主题的内涵。

3 布局单元教学活动，激发阅读热情

教学活动是教学流程的主要部分，是指教师根据课程内容设计的一系列活动，让学生通过参加活动，加深对知识的理解和掌握，同时有效提高学生在实践活动中的应用能力，落实“寓教于乐”的教学理念，缓解教师的压力。针对初中语文大单元阅读教学，教师可以设计单元阅读教学活动，通过小组合作，使学生明确阅读文本的内容，激发语文阅读的热情，深入感知语文阅读的乐趣，提高语文阅读认知能力。

4 引入多元评价，培养反思能力

传统的课堂评价以教师为主体，难以满足学生提高自主学习能力的发展需求。对此，教师在大单元阅读教学中可以从以下三方面入手改进评价方式：第一，评价主体多元化，让教师、学生都参与评价，从多角度点评学习成果，引导学生自我反思、自我管理，培养学生的自主学习习惯；第二，前置评价任务，使其成为组合单元学习任务的支架，以评导读；第三，过程性评价与终结性评价并用，从多个角度评价学生的发展情况。例如，九年级下册第五单元编排了《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》《枣儿》三篇课文，教师布置任务，以小组戏剧表演的形式代替阅读，使学生深入体会戏剧的语言特点，把握人物的形象特点。教师先让学生阅读课文，建立人物档案，从课文中选择能体现人物性格特征的语句并将其填入表格（表略），归纳分析人物特点，建立对情节的基本认知，再以小组合作形式讨论台词，解析台词的情感内涵，分析学生说台词时的动作和语气，进一步深化学生对戏剧语言的理解，最后让学生表演戏剧片段，展示自身对戏剧语言特点和思想感情的理解。为了保证阅读教学的质量，教师将过程性评价引入其中，在串联任务的同时，借助过程性评价考查学生在各个环节的表现情况。首先，教师让学生独立完成三篇课文的人物档案建立过程，并组织学生围绕人物的性格特征展开课堂讨论，结合课文内容佐证观点，以此考查学生对戏剧中人物性格的了解情况，为后续教学打好基础。其次，教师在台词讲解任务结束后布置写作任务，要求学生结合戏剧台词撰写短文，阐述自身对戏剧主题的理解，鼓励学生将所见所思融入演出，评价学生的戏剧设计思路，鼓励学生以表演的方式诠释自己对课文思想内涵的理解。最后，在演出结束后，教师组织各个参演小组自行评价演出成果，说明演出中出现的问题，思考优化演出的方式。在此基础上，教师设置班级学生互评环节，鼓励学生说出自己心目中最喜欢的表演，并说明理由。自评与互评相结合，能提高学生的审美鉴赏能力和语言表达能力，有利于教师后续改进教学设计，促进学生自主学习能力和自我反思能力的发展。

结语

知识是人类进步的阶梯，阅读作为获取知识的重要途径，不仅能让人保持思维活跃，还能帮助个体打破文化壁垒，实现跨时空的精神对话。对于初中生而言，阅读既是知识积累的重要方式，也是能力发展的关键路径。大单元教学理念通过构建系统化教学体系，为初中语文阅读教学提供了创新范式，对提升学生核心素养具有推动作用。

参考文献：

[1]房燕桃，谢念湘.大单元教学观视域下初中语文议论文教学研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2024，43（8）.

[2]葛奕贤.借助大单元教学构建初中语文高效课堂[J].中学课程辅导，2024（22）.

[3]吴超蓝.初中语文古诗文的大单元教学策略——以《观沧海》与《陋室铭》为例[J].中学语文，2024（21）.

[4]齐卫江.初中语文大单元阅读教学探究[J].新课程教学（电子版），2024（16）：63-65.

[5]郭明娟.大单元教学背景下初中语文阅读教学的开展[J].学苑教育，2023（26）：76-78.