数字化资源在小学思政教育中的有效融合与实践路径

引言：

小学时期是学生价值观形成的关键阶段。传统的小学思政教学存在内容枯燥、对学生吸引力不足等情况，而数字化资源的引入为思政教学带来了新的活力，通过将数字工具与教学内容进行有机融合，能够有效提高学生的学习积极性，增强德育效果，本文从数字化资源在小学思政教育中的融合现状入手，探索有效的实践路径，为优化小学思政教育提供参考依据。

1.数字化资源在小学思政教育中的应用现状

1.1 常用数字化资源类型与特征

在小学思政教育革新进程中，数字化资源已成为提升教学品质的核心要素，当前，微课视频、思政动漫、数字化课件、虚拟现实（VR）教学系统、交互式电子白板资源及融合多媒体元素的红色文化资料库等数字资源应用广泛，这些资源凭借直观性强、信息承载量大、表现形式多元、操作便捷等特性，有效激发学生学习兴趣，以 “雷锋精神” 教学为例，动画视频能让学生更易代入情境、深化理解；交互式课件设计的课堂问答环节，可显著提升学生思维活跃度，同时，“国家中小学智慧教育平台”“红色教育云” 等网络资源平台，为教师教学提供了丰富内容支撑。

1.2 当前融合中的突出问题

尽管数字化资源为小学思政教育注入活力，但其深度融合仍面临诸多挑战，限制教学质量提升，其一，资源内容同质化严重，各平台课件多有重复，缺乏针对不同学段、地域学生需求的差异化与本地化设计；其二，部分资源重形式轻内涵，过度追求娱乐化，难以实现对学生价值观的深度引导；其三，教师数字技术应用能力参差不齐，存在 “技术操作熟练但教学运用欠佳” 的现象，导致资源应用效果打折，甚至形成教学依赖；其四，教学评价体系不完善，缺乏适配数字化教学的科学评估机制，教师难以获取有效反馈，阻碍教学改革持续推进。

1.3 教育需求背景分析

在国家强化中小学思想政治教育战略布局的宏观背景下，推动信息技术与思政课程的深度融合，已然成为教育现代化进程中的关键着力点，“双减” 政策的全面落地，促使学校将教育重心向课堂教学内涵提升转移，如何借助高质量数字化资源实现 “减负增效” 的教学目标，成为当前小学思政教育亟待解决的重要课题，伴随数字时代成长的新一代小学生，其认知模式与信息接收习惯呈现显著变化，他们自幼接触网络，信息获取渠道多元，在思政学习过程中，更倾向于数字化、情感化、交互化的知识呈现方式，这种转变使得传统单向灌输式的思政教学模式，难以满足学生对知识深度理解与情感共鸣的双重需求，由此可见，将数字化资源科学、系统地整合至小学思政教育的全过程，是顺应时代发展的必然选择，这一整合既要通过新颖的资源形式提升课堂吸引力，调动学生学习积极性，又要注重思想内容的深度挖掘与有效传递。

2.数字化资源与小学思政教育的融合实践路径

2.1 构建数字化思政课程体系

构建科学合理的数字化思政课程体系是实现小学思政教育高质量发展的前提，首先，需依据小学生认知发展规律与心理特点，制定分阶段、分层次的教学目标，设计具有进阶性的数字化教学内容，增强课程体系的系统性与连贯性，其次，课程内容应兼具思想性与时代性，深度融合党史国情、社会主义核心价值观及红色文化资源，借助数字化手段将抽象价值理念转化为可视化、可交互的教学素材，引导学生在沉浸式学习中实现价值内化与行为转化，此外，学校可联合技术企业、数字出版机构，开发融入地方红色文化与德育特色的课程资源，强化学生的文化认同感与归属感，在课程实施环节，通过搭建一体化资源库与教学平台，整合教学内容、媒体素材与评价体系，打造内容精准、结构完整、更新及时、适配性强的数字化课程生态。

2.2 创新教学设计与课堂组织方式

小学思政课堂需突破传统讲授模式，充分发挥数字资源优势，推进教学方式与课堂组织创新，教师可采用翻转课堂模式，前置重点教学视频与数字讲义，引导学生自主学习，课堂时间则聚焦于讨论辨析与价值引导，促进学生从知识认知向价值信念转化，同时，借助项目化学习模式，围绕“家乡红色记忆”“诚信实践行动” 等德育主题，组织学生开展微视频制作、数字绘本创作等任务型学习活动，培养学生自主探究能力与社会责任感，在教学场景构建上，运用虚拟仿真、角色扮演、智能互动问答等数字化手段，创设沉浸式学习情境，如 VR 模拟长征历程、数字人物历史重现等，激发学生情感共鸣与价值认同，在教学评价方面，构建涵盖数字作品创作、课堂参与度、思辨表达能力等多维度的综合评价体系，提升思政教育效果的反馈与优化效能。

2.3 提升教师数字化教学能力

教师作为思政教育数字化转型的关键力量，其数字素养与教学能力直接决定融合成效，首先，需建立系统化教师培训机制，通过专题研修、线上课程学习与教学案例观摩，帮助教师掌握数字工具应用、资源整合与教学设计方法，其次，鼓励教师参与数字教学资源开发与校本化改编，支持教师创作德育微课、数字化活动手册等特色资源，提升教师教学创新能力与专业自信，再次，搭建教师协作交流平台，推动数字资源共建共享与教学经验互鉴，形成团队协作备课与教研模式，最后，将数字化教学能力纳入教师考核评价与职称晋升体系，激发教师主动提升数字化教学水平的内生动力，为小学思政教育数字化转型提供持续人才支撑。

2.4 建立长效机制推动融合可持续发展

实现数字化资源与小学思政教育的深度融合，需突破短期项目驱动的局限，构建科学长效机制，以保障融合工作的持续性与实效性，教育行政部门应发挥顶层设计作用，制定小学阶段数字思政教学专项指导意见，明确融合目标、技术规范与资源审核标准，为基层学校提供权威且可操作的行动指南，学校层面需建立动态评估体系，定期监测数字资源使用效能、学生学习成果及教师教学表现，通过量化分析与质性评价相结合的方式，形成及时反馈与持续改进的闭环，在资源共建共享方面，应深化教育机构与专业技术平台、高校研究团队的跨界合作，整合各方优势资源，协同开发兼具时代性与适配性的数字思政内容，避免资源陈旧或偏离教育目标，同时，积极构建 “家庭 — 学校 — 社会” 协同育人网络，引导家长参与数字思政教育实践，联合社会力量拓展教育场景，使数字思政教育突破课堂边界，在多元环境中发挥价值引领作用。

结语：

数字资源凭借丰富的表现形式与互动功能，为小学思政教育注入创新活力，成为驱动教育理念革新与教学模式升级的关键要素，依托科学规划课程架构、革新课堂教学设计、加强师资数字素养培育以及健全长效融合机制，有效增强了思政课堂的吸引力与育人效能，数字技术不仅拓展了教育的呈现维度，更优化了价值观传播的路径，展望未来，需持续完善资源供给体系、健全政策保障机制，深化数字技术与思政教育的融合，切实达成以文化人、以德育人的教育愿景，助力学生塑造正确的价值观念与人生导向。

参考文献：

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