基于初中语文新教材《阅读综合实践》的教学策略探究

引言

随着教育改革的深入推进，初中语文新教材在内容编排与功能设计上更加注重学生核心素养的培养。《阅读综合实践》作为新教材中的特色板块，打破传统阅读教学以文本解析为主的模式，强调通过多样化的实践活动，引导学生在阅读中深化理解、拓展思维、提升能力，实现知识学习与实践应用的有机结合。然而，在实际教学中，部分教师对该板块的教学价值认识不足，教学方式僵化，导致实践活动流于形式，未能充分发挥其应有的育人功能。因此，深入探究《阅读综合实践》的有效教学策略，对推动初中语文教学改革、落实学科核心素养具有重要意义。

1 初中语文新教材《阅读综合实践》的特点与教学价值

1.1 教材编写特点

新教材《阅读综合实践》板块呈现三大特点：其一，主题性强，围绕人文主题与语文要素双线编排，如以“家国情怀”“哲思感悟”为主题，整合多篇经典文本，引导学生在主题探究中形成价值认同；其二，实践性突出，设计辩论、演讲、剧本创作、实地考察等多样化活动，鼓励学生通过动手操作、合作交流深化阅读体验；其三，综合性显著，强调跨学科融合与知识迁移，例如在“古典小说阅读”实践中融入历史背景分析、人物心理探究，培养学生的综合思维能力。

1.2 教学价值分析

从学科素养角度看，《阅读综合实践》有助于实现多重教育目标。在语言建构方面，学生通过撰写读后感、组织讨论发言，提升书面与口头表达能力；在思维发展层面，辩论、角色扮演等活动要求学生深入分析文本、辩证思考问题，促进逻辑思维与批判性思维的发展；在文化传承维度，通过研读经典文本、开展文化调研，学生能够感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。此外，实践活动中的小组合作模式还能培养学生的团队协作与沟通能力，助力其全面发展。

2 当前《阅读综合实践》教学存在的问题

2.1 教学形式化倾向明显

部分教师将《阅读综合实践》简单等同于课后习题或拓展阅读，活动设计缺乏深度与创意。例如，在“诗歌朗诵实践”中，仅要求学生朗读诗歌后分享感受，未结合诗歌创作背景、艺术手法设计探究任务，导致活动停留在表面，学生难以获得实质性的能力提升。

2.2 学生主体性未充分发挥

传统教学中，教师往往主导活动流程，学生被动参与。如在“名著阅读分享会”中，教师提前设定分享框架，学生按要求复述内容，缺乏自主思考与个性化表达的空间。这种模式抑制了学生的积极性与创造性，与实践活动培养自主学习能力的初衷相悖。

2.3 跨学科整合不足

《阅读综合实践》的综合性特点要求打破学科壁垒，但实际教学中，教师多局限于语文知识的传授，忽视与历史、艺术、信息技术等学科的融合。例如，在“民间故事探究”活动中，未结合民俗学知识解读故事内涵，也未利用多媒体技术展示故事场景，导致教学内容单一，难以激发学生兴趣。

2.4 评价体系不完善

当前教学评价多以教师主观评价为主，缺乏量化标准与多元视角。评价内容侧重于活动结果（如报告撰写质量、表演效果），忽视学生在

实践过程中的参与度、合作能力及思维发展，无法全面反映学生的学习成效，难以发挥评价的激励与导向作用。

3《阅读综合实践》的优化教学策略

3.1 创设真实情境，激发学习兴趣

以情境教学法为核心，结合学生生活实际与认知特点创设真实或模拟情境。例如，在“新闻采访与写作”实践中，模拟校园新闻发布会场景，让学生担任记者、发言人等角色，围绕校园热点事件进行采访与报道；在“游记写作”活动中，利用虚拟现实（VR）技术重现课文中的自然景观，引导学生“身临其境”地感受文本，激发创作灵感。通过情境创设，将抽象的阅读任务转化为具象的实践体验，提升学生的参与热情。

3.2 设计任务驱动，促进深度探究

采用任务驱动教学法，将实践活动分解为阶梯式任务，引导学生在解决问题的过程中深化阅读。以“小说人物形象分析”为例，可设计三个层次的任务：基础任务要求梳理人物事迹、绘制关系图谱；进阶任务鼓励学生从社会学、心理学角度分析人物性格成因；拓展任务则组织辩论赛，探讨“经典人物形象的现代意义”。通过层层递进的任务链，推动学生主动思考、深度探究，培养其分析与解决问题的能力。

3.3 加强跨学科融合，拓宽学习视野

打破学科界限，整合多学科资源丰富实践活动。在“神话传说研究”中，联合历史教师讲解神话产生的时代背景，邀请美术教师指导学生绘制神话故事插画，借助信息技术制作多媒体故事集；在“科幻小说阅读”中，结合物理学科知识探讨科幻作品中的科学原理，组织学生撰写科学幻想小论文。通过跨学科融合，帮助学生构建多元知识体系，提升综合素养。

3.4 构建多元评价体系，助力素养提升

建立“三维度、多主体”的评价体系。评价维度涵盖过程性评价（参与态度、合作表现）、成果性评价（报告质量、作品创意）与发展性评价（能力提升、思维创新）；评价主体包括教师评价、学生自评、小组互评及家长评价。例如，在“戏剧改编与表演”活动后，学生先通过自评表反思参与过程中的收获与不足，小组内成员互相评价协作能力，教师则从文本改编技巧、舞台表现力等角度给出专业反馈。多元评价不仅全面反映学生学习情况，还能促进学生自我反思与成长。

结语

初中语文新教材《阅读综合实践》板块承载着培养学生综合素养的重要使命。通过创设真实情境、设计任务驱动、加强跨学科整合与构建多元评价体系等策略，能够有效解决当前教学中存在的问题，激发学生的阅读兴趣与实践热情，提升其语言运用、思维发展与合作探究能力。在教学实践中，教师应深入研读教材，创新教学方法，充分发挥该板块的育人价值，推动初中语文教学从知识本位向素养导向转型，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 周国平《核心素养视角下初中语文阅读教学路径研讨》，《教育文汇》2024 年第 5 期。

[2] 江俞琴《基于阅读素养提升的初中语文阅读教学策略》，《语文世界》2024 年第 12 期。