核心素养下小学语文课堂评价的现实困境与对策

关于课堂评价，有三种典型观点：一是定位为价值判断；二是强调衡量教学效果与预期目标的差距；三是认为其涵盖教师教学、学生学习及课堂教学质量与效果。显然，第一种观点对评价目的认识不全面，第二种观点重结果轻过程。[1]本文研究的课堂评价，是指师生在课堂教学理论指导下，依据评价目标和标准，借助评价工具收集、分析和解释学生学习信息，进而对学生课堂学习行为、教师课堂教学行为及教学表现作出判断，以促进学生学习、改善教师教学的活动过程。[2]作为教学评价的重要组成，课堂教学评价对促进学生学习、改进教师教学具有重要作用。

一、小学语文课堂评价的现实困境

（一）忽略学生个性发展与阶段性学习状态。受传统应试教育思想长期影响，多数语文教师在教学中存在重结果、轻过程的问题，导致课堂评价忽视学生具体学习情况与阶段性效果，评价失之偏颇。学生作为独立个体，存在能力差异与阶段性学习状态的不同，但这些在评价中被弱化。教师仅以学习成果为单一评价标准，忽略学生的基础能力、学习态度、过程及努力程度等。这种评价设计易使学生产生功利化学习心理，因努力未获重视与肯定而滋生消极态度。此外，许多教师习惯将课堂评价作为课后总结，仅起锦上添花作用，有无皆可。这既与新课标要求背道而驰，也无法推动学生核心素养提升。

（二）教师在课堂评价中保持主导性地位。教师是课堂教学主导者，在教学评价中本应占据主动，但长期发展下演变为教师对学生的单方面评价，导致评价缺乏客观性，打击学生学习积极性。首先，教师评判标准存在主观性，有的关注思维灵活性，有的强调基础知识掌握，这类主体性标准影响评价结果客观性。其次，教师长期主导评价，学生被动接受，会打击学习主动性，甚至让学生丧失学习积极性。可见，教师单一主导的课堂评价易使课堂丧失活力，让学生失去学习兴趣。

（三）课堂评价流于表面形式，内容较为单一。新课标要求教师采用多种评价方式，使课堂评价衍生出丰富多元的方法，但实则许多评价方式仅停留于表面，内容单一，难以对学生学习起导向作用。以课文朗诵评价为例，学生朗诵后，教师常说“朗读得真不错！”“读得富有感情！”等，看似多样，实则学生仅知自己读得好，却不清楚好在哪里、如何保持与改进，评价未提供实质信息，效果不佳。从评价方式看，虽教师认识到评价主体单一的弊端，尝试融合师生互评、生生互评与教师评价，但因未给学生科学统一的评价标准，学生缺乏评价经验与原则，评价缺乏实际意义。以核心素养为导向的课堂评价需凸显实效性，教师应在推动评价形式多元化的同时，保证内容的价值与深入性，避免“金玉其外，败絮其中”。

二、核心素养导向下小学语文课堂评价的优化策略

（一）坚持以人为本，树立正确评价理念。教师评价需遵循以人为本理念，关注全体学生全面发展，让每个学生从评价中获得激励。对优等生，评价重在激励挑战与创新；对后进生，评价要注重技巧，鼓励其敢读、敢说，克服自卑与依赖心理。同时，教师既要重视语言性评价，也要重视非语言性评价，如真诚的微笑、竖起的大拇指、肯定的眼神、轻轻的抚摸等，这些无声评价发自内心，能对学生性格形成与人格发展起重要作用，通过这种客观科学的评价方式，塑造学生良好思想道德修养。课堂评价应侧重学习过程，而非仅关注学习结果。

（二）推动“教—学—评”一体化。新课程标准明确要求教师树立“教—学—评”一体化意识，这意味着教学中要实现教、学、评一体化发展。其中，“教”指教学过程，“学”指学生学习目标，课堂评价是对教学过程与学习目标的评估。实践中，教师需保证教、学、评三者缺一不可、相互联系、相辅相成，以实现教学成果最大化，提升评价有效性，推动学生全面发展。为实现这一目标，教师需从两方面着手[3]。

首先，保障核心素养目标贯穿“教—学—评”始终。课堂教学中，教学内容安排与评价设计都需以发展学生核心素养为立足点，结合新课标要求确定评价重点，并根据教学内容特点细化。以部编版小学语文五年级下册第八单元教学为例，单元主题为“风趣与幽默”，包含《杨氏之子》《手指》《童年的发现》三篇文章，口语交际为“我们都来讲笑话”，习作主题为《漫画的启示》。教学中需先明确学生通过本单元学习可获得的能力提升，再依据单元要素梳理阶段性评价重点：（1）学生阅读风趣幽默课文时，能否感受语言表达魅力，学习幽默方法并灵活表达感受与体验；（2）能否体会风趣与幽默是语言艺术，发现漫画可笑之处及启示；（3）能否在了解幽默多种表现形式的基础上讲好笑话。明确评价重点后，教师可结合课时内容细化评价标准，让学生在学习知识的同时提升语文素养。

其次，注重“教—学—评”一体化的实施成效。课堂并非教师“一言堂”，教学是师生双向活动。推动“教—学—评”一体化落实，教师需明确教学内容、方式与预期成效；引导学生清晰认识学习内容、方法与目标；通过教学评价提供依据，实现“以评定教”“以评促学”。课堂教学中，教师需通过评价判断教学策略有效性，重点关注教学策略是否合适、学生能否通过教学设计收获理想成果。可见，教、学、评在语文教学中均发挥重要作用，三者协同才能真正推动核心素养落地，提升课堂教学质量。

总之，核心素养导向下的小学语文课堂评价改革，需直面现实困境，从理念更新、机制完善等方面优化策略。唯有让课堂评价真正服务于学生成长与教师发展，才能实现语文教学的提质增效，为学生核心素养发展奠定坚实基础。

参考文献：

［1］杨志琼. 中学教师循证式课堂教学评价策略研究［D］. 海

南师范大学，2022.［2］郑东辉. 试论课堂评价与教学的关系［J］. 课程·教材·教法，

2014（12）.

[3]张晨丽.小学语文课堂教学评价的激励效果[J]. 新课程，2020（5）：210-211.姓名：李文慧 学校： 职务：教师