教材研读·整体设计·灵活使用

2024 年义务教育统编初中语文教材修订完成，9 月正式进入了七年级课堂。其中“阅读综合实践”是本次修订唯一新设的板块，也是最能体现教材创新之处。

如何有效使用“阅读综合实践”板块？笔者进行了一系列尝试，以七上第三单元为例，浅谈使用“阅读综合实践”板块的策略。

一、教材研读：明晰设计思路，明确任务目的

“阅读综合实践”依托单元阅读内容，以育人价值为抓手，以核心素养为目标。所包含三个学习任务指向分别是：其中一个结合单元课文，重点探究思想内容和人文价值，体现立德树人根本任务；另外两个，分别侧重阅读方法、策略的学习和课文内容的整合，以及语言文字知识积累和运用等。

任务一回顾本单元课文中感人至深的细节，创设班级举办“家庭生活分享会”较真实的情景，引导学生聚焦家庭生活中的美好瞬间，借鉴课文运用细节表达情感的手法，分享背后动人的故事。这一任务融合了本单元三个整合要素，人文主题方面是“家庭、亲情”，写作手法方面是“用细节表达情感”，学习方面是重视情感体验。学习任务实践中要打通这三者，将这三个要素融入有较强综合性、实践性的语文学习活动中，以实现利用一个活动同时发展语言运用、审美创造等多个核心素养的目标。

因此使用板块，考虑到有些任务背后是具体的语文核心素养要求，我们需要仔细解读，一一分解，认真研读教材，参考配套的《教师教学用书》，揣摩背后的设计意图、思路和目的。

二、备课关键： 三位一体整体设计

“阅读综合实践”虽然作为一个独立的板块，但是在使用过程中我们要将“单元导读”“课后练习”“阅读综合实践”三个部分统筹在一起。“阅读综合实践”每单元三个学习任务，任务紧扣单元的“双线”，与单元导读相配合，落实课程保准增强语文学习整体性的要求。“单元导读”包括本单元人文主题和核心素养，对本单元教学提出了具体要求。“课后练习”则是核心素养的落地，具有“教—学—评”一体化功能。三个部分彼此呼应，缺一不可。

“三位一体”备课时尽量需要有大单元备课的意识，在整个单元教学前统筹规划，对教学内容序列以及课时做到心中有数。

三、教材使用：灵活创新使用阅读综合实践

（一）因学情而异分解教学任务

虽然“阅读综合实践”看似任务已经很明确，但是这些任务之下具体的的活动如何开展还是考验教师的实际教学能力和应变能力。比如在备课的时候，我们就要充分考虑到学生们的学情，尤其是当学生听说读写能力相对薄弱时，一开始就做难度较大的任务容易产生挫败感。任务一其实相对于学生而言是最难的，也是耗时最多的。我们在进行“阅读综合实践”教学时后需要灵活变通，不一定要照搬照抄。考虑到班级学生写作能力相对弱，课前设计几个小活动，降低了任务一和任务二的难度。课前布置了一个摘记作业，摘下最感动你的两处关于亲情的细节描写，并写上批注为何打动你。写朗读设计，用对应的朗读设计符号标注后，小组内分享朗读。最后写仿作，模仿你喜欢的细节描写，描写家庭照片或者亲情瞬间，与大家分享自己的亲情故事。三个任务顺序调换之后，我发现有了前两个活动的铺垫，仿写片段更顺理成章了。

因此，教师在课前应该进行大单元备课，学生要有充足的实践进行预热和准备。无论是知识内容的学习上，还有活动的形式上，都需要从学生实际出发，提高任务可操作性。

（二）因任务而异设置真实情境

“阅读综合实践”板块作为单元整体实践活动版块，首先突出的是其内容的融合性，是一个完整的学习任务群。新课标提出“语文学习任务群”概念，指出“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。这就要求每个单元的“阅读综合实践”课需要有共同主题，以具体真实的学习任务为载体，将整个单元的语文学习进行整合。

（三）因单元而异优化教学路径

如果说小结式是微整合，嵌入式是中整合，那么融通式则是大整合。即把单元视为一个整体，把阅读、专题学习活动（原“综合实践活动”）、写作综合考量，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动联通，以大任务带动各环节的教学，进行单元整体教学。从七上整册教材来看，有些单元的 “阅读综合实践”并不适合做小结式或者嵌入式的处理。那么，我们可以尝试以任务为统领，整合单篇与“阅读综合实践”，实现大单元教学。相对传统的单篇阅读教学，大单元的优势非常明显，学生通过文章联读可以将知识融会贯通，建构自己的知识体系，促进知识的结构化。

总之，“阅读综合实践”板块如何促进阅读教学更有效地开展，需要我们一线教师不断实践和总结。我们要在领会教材编排的意图基础上，明确教学目标，再从学情、任务、单元选择适合的教学路径，落实“新课标要求，真正提高学生的阅读能力，发展语文核心素养。