幼儿园开展书香校园建设的实践研究

前言：学前阶段是语言与认知发展的关键期，系统性阅读教育对幼儿思维品质、审美意识具有深远影响。随着“书香校园”理念在基础教育阶段的广泛推进，其在幼儿园领域的本土化实践逐渐显出育人优势。因此，幼儿园开展书香校园建设实践研究具有较强现实意义。

1. 幼儿园开展书香校园建设价值

1.1 促进语言能力发展

幼儿阶段是语言学习的关键时期，语言能力的发展在很大程度上依赖于语言环境。书香校园建设通过系统引导、空间布置，可以为幼儿提供沉浸式的语言输入环境，有助于幼儿实现词汇量扩充、语感养成。而在多样化阅读场景中，幼儿通过听故事、讲故事、复述故事等方式，可逐步形成语音感知、语义理解、语言输出的完整链条。研究表明，日常接触高频绘本阅读的幼儿在叙述结构、语法运用等方面均优于普通阅读频率群体，这离不开书香校园中构建的绘本角、图书漂流站支持，幼儿全面表达力的发展可在这一过程中获得有力保障[1]。

1.2 强化阅读兴趣养成

阅读兴趣的培养需建立在自主选择基础之上，书香校园通过环境创设、活动设计等多维度构建阅读文化生态，能够使幼儿在自然参与中逐步形成阅读偏好。考虑到幼儿时期的阅读行为受情感驱动显著，书香校园可依托多感官激励的形式，使阅读行为与愉悦情绪产生稳定联结，辅以各类展示活动，营造积极阅读氛围，即可更好激发幼儿主动参与阅读的意识。受此影响，幼儿每日自主阅读时长、图书种类涉猎面均会随之扩大，“爱读书”的长期教育目标可由此更为顺利实现[2]。

2. 幼儿园书香校园建设实践要点

2.1 营造氛围

在幼儿园书香校园建设实践中，营造浓厚的阅读氛围属于基础性工作，也是影响幼儿阅读态度与行为的关键因素。为此，可从自然媒介着手，在户外环境中合理布局阅读活动区域，如在园内草地、花圃、林荫道等区域设置便于集体阅读的小型座席，辅以软垫、可移动绘本展示架，即可营造自然式阅读空间。在特定主题绘本教学中，教师可组织幼儿在自然场景中围坐，借助季节变化的视觉刺激，融合绘本内容与现实感知，提升阅读的沉浸感。以绘本《彩虹色的花》为例，可在幼儿园花坛草坪区域布置自然座席，设置简易花丛、木桩坐凳，教师可利用绘本和花朵手偶边讲边演，强调“彩虹花愿意分享花瓣”的段落，并引导幼儿思考“彩虹花为什么要把花瓣送出去？”“收到花瓣的小动物开心吗？”等问题，并通过提供花瓣形拼图和彩纸，引导幼儿自主拼贴或画出故事续篇，同时可邀请幼儿分享自己画的“彩虹花故事”。

具体实践还应聚焦公共空间利用，各类互动也需要设法强化。为此，建议充分利用走廊、楼道、门厅等区域，设置“绘本长廊”，悬挂以绘本内容为核心的手绘海报、好书推荐卡、亲子共读照片墙，以此提升幼儿对图书内容的期待值。在此基础上，还应设立“宝贝阅览室”等专门的阅览空间，为幼儿提供静态、沉浸式阅读环境，辅以圆角书柜、低矮书架等符合人体工学的小型阅读家具，以及“图书漂流台”，幼儿园可每周开展“年段轮换书单”及图书分享会，用以提升图书资源的流动、使用效率。此外，各班级应根据年龄发展特点创设差异化的主题阅读角，并通过嵌入情境模拟元素，强化幼儿对绘本内容的再认知，幼儿园书香校园建设可由此进一步推进。

2.2 多彩展示

在营造氛围的基础上，还应开展形式多样的阅读延伸活动，推动阅读由静态输入向动态创造转化。为此，可探索多样化的语言传播载体，幼儿园可考虑设立“七彩阳光广播站”，按年龄段分别编排播音任务，轮流推送不同主题栏目，如“童话世界”“生活大百科”“经典诵读”“安全小卫士”等，这类栏目内容由班级教师根据阅读活动进展与课程主题统筹策划，幼儿则以录播、实播等形式开展播报实践。广播平台于固定时段在园内循环播放，可实现“碎片化聆听”与“角色化传播”的有效结合，有效培养幼儿的语言表达、逻辑组织能力。

进一步，还应设法将阅读理解转化为图像、手工表达，并保证相关活动的全员参与。具体来说，各年级段可依据绘本主题设计系列美术延伸任务，聚焦“绘本涂鸦墙”“故事书签制作”等，教师需要在相关实践中负责提供彩纸、剪贴工具、水彩笔、贴画元件等材料包，鼓励幼儿根据阅读内容进行再创作，如基于绘本《棕色的熊》延伸出动物形象拼贴、基于《是谁嗯嗯在我的头上》延伸出情节图示卡制作。也可以开展“寻找故事大王”活动，做到人人参与、班班推选、家庭联动，活动可选择“班级初赛+年段展示”方式逐级开展，由家长协助幼儿提前选择并熟悉一本绘本，教师则负责准备评选标准卡、故事演讲台、故事情境布景，通过在指定日开展班级“故事擂台”活动，每名幼儿轮流在讲台讲述所准备的绘本故事，每班选出2 名“故事大王”进入年段展示，即可有效提高幼儿对绘本内容的理解与再创造水平，这对于班级阅读氛围激发、幼儿全面成长也存在积极影响。

2.3 家园合力

除上述措施外，幼儿园书香校园建设还离不开家园合力的支持。具体来说，可基于幼儿园开展的“陪伴阅读”项目，由教师向家长传达关于亲子阅读价值、方法等方面的专业建议，并鼓励家长在家庭空间内设立“家庭小书吧”，即在客厅、书房一角配备开放式低矮书架与儿童读物，用以形成固定阅读区域，同时倡导家长每日设定晚饭后30 分钟固定阅读时段，营造“关电视、开书本”的家庭氛围。具体实践可依托每月发放的《家庭阅读指导手册》推行，该手册需要包含阅读建议书单、互动提问模板、共读记录表，以此为书香校园的延展提供了现实基础。

同时，还应设法强化阅读资源的统筹推荐，阅读资源的循环利用也不容忽视。为此，幼儿园应设法帮助家庭科学选书、精准读书，建议依托微信公众号、班级群、宣传栏等家园互动平台，定期推送“好书推荐”专题，分为年龄段书单、主题式阅读、节日特刊三类形式，每期书单配以图书封面、内容简介、适龄分析、家庭阅读建议，便于家长根据子女兴趣与发展阶段进行选择。同时，可设置“家长荐书榜”区域，鼓励家长将亲子共读过程中表现优异的绘本进行推荐，附以亲身阅读体验与引导方式，即可深化家长之间的合作，形成良性的阅读共同体。此外，还应在每个班级构建“图书漂流站”专属借阅体系，通过“图书交换日”活动，家长可将家庭闲置童书捐入漂流站，由教师统一分类、审核后纳入班级共享图书架，幼儿可自由选择互换阅读。

结论：未来，幼儿园书香校园建设需进一步强化专业教师队伍建设，做好课程内容的科学规划。同时，应加强区域层面的协同研究，建立跨园所共享机制，推动优质阅读经验的推广复制，更好助力幼儿教育阶段的文化育人目标实现。

参考文献：

[1] 邵晨. 撬动阅读“ 五维度”, 营造校园“ 书香” 新样态[J]. 上海教育,2025,(13):68-69.

[2]王秀珍.幼儿园打造“书香校园”的途径[J].幸福家庭,2021,(13):59-60.

作者简介：

吕月（1989.7——），女，汉族，籍贯：，职称：中级教师，学历：本科，研究方向：幼儿教育。

吉林省中小学教学研究会“十四五”规划2025 年度课题，课题名称:幼儿园开展书香校园建设的实践研究，编号YJKT2025 一