基于“教-学-评”一体化的小学语文创新教学

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“课程实施”的“课堂教学评价建议”中提出“教师应树立‘教学评一体化’的意识”。其中，“教师教”“学生学”均以教学目标为参考。针对教学目标，教师要调整教学环节，丰富教学内容，加强师生互动。

1“教—学—评”一体化教学的理论基础

对于“教—学—评”一体化教学而言，逆向教学设计理论是重要的理论参考依据。逆向教学设计理论强调从想要达成的最终教学目的出发，采用能够有效辅助学生认知的教学方式开展教学。在教学过程中，指导学生依据学习标准进行理论认知、技能实践等活动，使其通过完成学习任务，达成学科认知的目标。逆向教学设计的关键之处在于先让学生了解学习的内容、方向、方法、要求等。同时，教师也需要明确课程教学的目标，找到适用的教学方法，从而实现教与学之间的相互融合、相互促进。此外，逆向教学设计更加注重教学预期结果的实现程度，课程教学的所有活动、所有任务都是为了达成预期结果而展开的，而判断是否达成预期结果则需要借助评价的方式。由此可见，逆向教学设计理论与“教—学—评”一体化在教学思路、教学方式上有着相通之处。

2 基于“教-学-评”一体化的小学语文创新策略

2.1 筛选教学内容，明确教学目标

小学语文课堂教学中应用教学评一体化模式首先需要教师用好语文教材，围绕教材做好教学内容的精心筛选，为学生提供优质教学内容，并对教学目标进行精准定位。教师要认真研读教材，把握教材编写意图以及教材所存在的知识体系，以此为基础，根据教学重点与学生水平，选取趣味性和启发性强的内容，把控好教学内容的难易程度，然后确定出准确具体和可操作性强的教学目标。例如，在教学《祖父的园子》时，教师先要认真研读文章，理解全文描写的祖父园子景象以及让作者记忆深刻的点点滴滴与全文体现出来的怀念童年和对祖父的深厚感情的主旨。教师在研究完教材后，把教学重点放在掌握场景描写以及人物交流互动表达方法上，并根据学生认知能力确定教学难度。最后，教师在综合考虑教与学需求之后确定下面的目标：对文章的主题内容以及表达的思想感情进行准确理解；体验作者依靠具体事物抒发情感的技巧，对这样的写作方法进行运用；调动写作兴趣，鼓励学生主动用语言文字描述童年生活，并抒发自己的情感。

2.2 多样化情境，发散思维

多样化情境是指教师根据学生的课堂表现和文本主要内容营造真实的学习场景，将原本抽象的语言知识以直观的方式呈现，有助于降低学习难度，引导学生从不同维度分析文本，对其思维品质的提升具有积极影响。在“教—学—评”一体化理念的指引下，教师可以借助多媒体设备开展教学，展示与文本主题有关的图片或视频，使学生产生身临其境的感觉，直观地体会文本中的故事情节，以此实现深度阅读。另外，教师还可以创设表演情境，组织学生以小组合作的形式进行角色扮演，组内成员自行分配任务，如编创剧本、分配角色、准备道具等，在全体学生的共同努力下完成表演，通过亲身体验深化对文本内涵的理解。教师则要发挥自身的引领作用，针对学生在多媒体情境和表演情境中的表现进行评价，使其明确自身的优点和不足，为其语文核心素养的发展打好基础。

2.3 设计小组合作，培养学生的综合能力

在“教学评一体化”的背景下，学生不再处于被动地位，小组合作被广泛地应用于课堂教学。基于不同的学习项目，各学习小组自主分配角色，一般来说，小学生缺乏对合作的认知，如果他们采取自主组队的方式，难免会造成各小组实力不均的结果。针对学生之间的差异，教师要重构教学理念，并秉承分层化原则，将学习能力、认知能力、关注点各不相同的学生分至同一小组。当各小组的实力比较平均之后，学生尝试着以问题为引导，自主探索项目、活动要求。相较于以往的自主学习，小组合作中的成员不仅是项目的实践者，还是彼此的评价者。通过将评价标准前置，学生能够提升合作效率，优化合作流程。以《我的伯父鲁迅先生》一文的教学为例。结合“鲁迅先生”的人物形象分析，教师可以从三个角度设计阅读任务：“在你的心目中，鲁迅先生是一个怎样的人？”根据此前的学习，学生发表了自己的看法。教师接着提问：“在文中，鲁迅先生有着怎样的人物形象？”根据问题的指引，学生从文中画出相应句段，从具体的描写、叙述中提炼出“作者写了哪些有关鲁迅的故事”“作者对于鲁迅的感情是怎样的”。经过前期的分析，教师再秉承对比阅读的理念，展示不同作家笔下的鲁迅，使得学生逐步构建鲁迅完整的人物形象。在课程讲解的最后，教师可以布置分享任务，要求学生基于此前学习的内容，分享自己对鲁迅先生的理解。

2.4 多元主体，以评促学

多元主体强调不应该由教师一人进行教学评价，还应该鼓励学生以自评和互评的形式参与评价全过程，形成多元评价主体。在课程结束之前，首先，教师要引导学生进行自我反思，回顾自己在课堂上的具体表现，提出仍旧不理解的知识点或是有待改进的学习行为，进而增加对自身基本学情的了解，及时调整学习策略，提高自我效能感。其次，学生还要点评其他学生的课堂表现，指出他们的闪光点，并针对其不足之处提出个性化意见，通过互评的方式实现全体学生的共同进步。最后，教师根据学生的自评和互评成果进行综合点评，结合他们在课堂上各个环节的表现和随堂检测成果作出评价，既要肯定学生在学习过程中的努力和进步，又要明确指出其存在的问题，并提出相应的改进建议，实现“以评促学”的教学目标。

结语

小学语文教学中实施教学评一体化策略，是提升教学质量、推动学生全面发展的重要途径。展望未来，小学语文教学评一体化实践仍需持续完善，我们要与时俱进，勇于创新教学模式；加强家校联动，关心学生成长，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献

[1]赵彦.“双减”背景下小学语文“教、学、评”一体化的实践策略研究[J].中华活页文选(教师版),2023(16)：58-60.

[2]詹文.小学语文课堂“教学评一体化”实施策略[J].天津教育,2023(34)：162-164.