大单元视域下小学语文阅读教学整合策略

前言

在核心素养导向的课程改革背景下，小学语文阅读教学正从“单篇精讲”向“大单元整合”转型。传统教学易陷入碎片化知识堆砌，导致学生难以形成结构化认知与文化通感。大单元视域下，教师需以“语文要素”为经线、“人文主题”为纬线，重构文本群组与学习路径，将零散课文转化为“问题探究场”“文化体验场”与“思维训练场”。本策略聚焦于单元主题的统整性设计、跨文本意义的联结性建构及学习任务的情境化迁移，旨在通过系统整合推动学生从“浅层阅读”走向“深度思辨”，实现语言建构、文化传承与精神成长的共生共进。

1 单元整合阅读教学的内涵

在小学语文教学范畴中，单元整合教学是一种极具创新性与系统性的教学手段，是经由对单元知识点展开深入梳理、对知识排序予以精心重构、对阅读教学结构进行合理调适，以及紧密围绕学生的发展诉求施行补充性教学等一连串繁复且有序的步骤，旨在达成单元阅读教学从传统的“逐课”讲解向“统整”教学的深度转型。这种转变意在构筑一条具有整体性、目标明确的阅读教学通道，让单元内的阅读教学不再是彼此孤立的存在，而是相互关联、彼此推动的有机统一体。凭借这样的教学，教师能全方位挖掘学生的阅读潜能，提高学生的阅读水平，为他们的语文素养发展筑牢坚实根基。

2 大单元视域下小学语文阅读教学整合策略

2.1 目标重构：从“知识碎片”到“素养图谱”——以系统思维锚定教学航向

大单元整合的核心在于打破传统单篇教学的线性逻辑，构建“素养导向—目标统领”的顶层设计框架。首先，需立足语文核心素养的四个维度（语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承），将单元目标细化为“基础—进阶—迁移”三级体系。例如，在统编版五年级上册第四单元“爱国情怀”主题教学中，基础目标聚焦于《少年中国说》《圆明园的毁灭》等文本中关键词句的赏析与情感基调把握；进阶目标则通过“对比分析梁启超与雨果笔下的家国叙事差异”任务，引导学生理解不同文化语境下的爱国表达；迁移目标则延伸至“为家乡革命遗址设计数字化研学路线”，实现从文本理解到文化实践的跃迁。其次，需将抽象目标转化为可视化学习路径，如通过“单元学习罗盘”工具，将核心目标拆解为“语言积累卡”“思维训练梯”“文化解码图”等模块，帮助学生明确学习方向。此外，教师需建立“目标—评价”联动机制，例如在《古诗三首》教学中，将“想象画面、体悟意境”目标细化为“能否用三种感官描述诗句场景”“能否对比不同诗人笔下的边塞意象”等可观测指标，确保教、学、评一致性。

2.2 内容重组：从“文本孤岛”到“意义群岛”——以主题联结激活深层认知

大单元整合的关键在于通过“文本重组—资源联结”构建意义网络，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。一方面，需打破单元内课文的固有边界，以“主题 + 要素”双线并进的方式重组学习内容。例如，在四年级下册第一单元“乡村生活”主题中，可将《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》等文本与《乡土中国》节选、纪录片《记住乡愁》片段进行关联，形成“诗词中的田园牧歌—散文里的烟火日常—学术视角下的乡土变迁”立体文本群。另一方面，需引入跨媒介资源拓展学习场域，如在学习《琥珀》时，同步开展“地质博物馆VR 探秘”“化石修复师职业体验”等活动，将科学知识转化为具身体验。此外，教师可设计“文本解构—重构”任务链：学生先以思维导图梳理单篇文本的叙事结构，再通过小组合作将多篇文本改编为“乡村生活主题绘本”，最终以“如果我是导演”为题撰写分镜头脚本，在文本联读中培养高阶思维。值得注意的是，内容重组需遵循“适度拓展”原则，避免资源堆砌导致学习负荷过载。

2.3 活动创新：从“被动接受”到“主动创造”——以任务驱动培育核心素养

大单元整合的落脚点在于通过“情境任务—深度学习”实现学生语文能力的真实生长。首先，需创设具有“真实性、挑战性、开放性”的驱动任务。例如，在六年级上册“走近鲁迅”单元中，可设计“为鲁迅文学馆策划主题展”任务，学生需完成“人物年谱编撰”“作品意象研究”“跨界艺术创作”（如将《好的故事》改编为水墨动画）等子任务，在完成项目过程中深化对鲁迅精神的理解。其次，需搭建“脚手架—工具箱”支持系统，如提供“人物分析雷达图”“意象解码卡”“多模态创作模板”等工具，降低学习难度。例如，在《狼牙山五壮士》教学中，教师可提供“英雄叙事四要素”分析框架（困境设置—选择冲突—行动突破—精神升华），引导学生对比不同文本中的英雄形象塑造策略。此外，需建立“多元主体—多维互动”的评价机制，例如在“班级红色故事会”活动中，采用“观众投票+专家点评 + 创作者反思”三重评价模式，既关注故事内容的准确性，也评价演讲的感染力与价值观的传递。最终，通过“任务链—思维链—素养链”的螺旋上升，实现从“知识记忆”到“能力迁移”再到“价值观内化”的转变。

结束语

大单元视域下的语文阅读教学整合，本质是以“整体思维”重构语文教育的生态格局。它要求教师从“课程执行者”转变为“课程创生者”，在目标设计、内容统整、活动创新中实现三个转向：从“知识点灌输”转向“核心素养培育”，从“文本肢解分析”转向“意义整体建构”，从“教师单向输出”转向“学生主动创造”。唯有如此，才能让语文课堂真正成为学生精神成长的沃土，让中华优秀传统文化与人类文明智慧在深度学习中生生不息。

参考文献：

[1]张劲.小学语文大单元教学设计以及运用策略[J].安徽教育科研，2022(11).

[2]成湘湘.小学语文大单元教学策略探究[J].求知导刊，2022(13).

[3]何孙秦.核心素养导向下的习作大单元教学设计[J].新教育，2022(20)